Дневник конференции. 10 шагов информатизации: о том, как сложно разрабатывать критерии информатизации ОУ Блог тренера / 02.10.2012 Продолжение.Предыдущий пост с анализом 6 модуля МК "10 шагов информатизации".Задачи 8-го модуля Обсудить, необходима ли оценка успешности информатизации ОУ? Познакомиться с критериальной моделью оценивания. Изучить предложенные рекомендательные документы и материалы, которые могут быт ь использованы в разработке модели "Успешность информатизации ОУ". Разбившись на группы, выработать критерии и индикаторы успешной информатизации ОУ по 4-м уровням. Оформить результаты своей группы в виде приложения http://learningapps.org/ Всего предложено для обсуждения 8 областей информатизации ОУ (с опорой на РЕКОМЕНДАЦИИ ЮНЕСКО): Ресурсы, обеспечение Технические и программные средства Понимание роли ИКТ в образовании Учебная программа и оценивание Педагогические практики Организация и управление образовательным процессом Профессиональное развитие учителей Социальные, здоровьесберегающие и этические аспекты использования технологий Для выбранной области: Изучаем и анализируем предложенные в модуле документы. Определяем, обсуждая в группе, КРИТЕРИИ информатизации (как определяются?). Определяем, обсуждая в группе, ИНДИКАТОРЫ (важные показатели, по которым можно конкретизировать критерий). Обсуждаем в группе УРОВНИ (чем отличаются?). Обсуждаем в группе ШКАЛЫ (количественные показатели) и степени сравнения (качественные). Предлагаем, обсуждая в группе, короткие формулировки, включающие важные индикаторы по каждому критерию и для каждого уровня с учетом предложенных шкал. В этом модуле участники собрались в группы, чтобы сообща решить новую сложную задачу. У нас у всех разный опыт и разные представления об информатизации, несмотря на все пройденные ранее модули МК! И все же нам предстояло согласовать эти разные видения. Работой в группах руководили модераторы групп.На что можно опираться при разработке критериев в группах? На свой прежний опыт? На авторитетные документы, рекомендации? На мнение авторитетов, лидеров? На что-то еще? Что может направить обсуждение в группах? Точные вопросы, адресованные участникам группы? Предложенные готовые формулировки критериев (а что тогда делают другие участники?)? Визуализации (схемы в веб-сервисах с коллективным доступом)? Совместная работа над каким-то предложенным для изучения документом? Как ее организовать? Свой вариант.... Участникам были предложены следующие материалы для изучения:СТРУКТУРА ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ ЮНЕСКОПрофессиональные компетенции учителя в эпоху информационных технологийПрофессиональный стандарт учителя в области ИКТДля ознакомления с критериальной моделью оценивания был предложен пример: Модель оценивания электронного курсаДля организации работы модераторов групп был организован документ с общим доступом "Кодекс модератора", который могли также комментировать все участники МК. Шаг за шагом прорабатывались вопросы: 1. С чего начать работу в группе?2. Как работать над критериями?3. Как работать над индикаторами? 4. Как работать с "качественными показателями"?Пример 1. Использование "словесных клише" для обозначения выраженности свойства/признака Индикатор 1(0)Признак, свойство, проявление: Отсутствует Индикатор 1(1)Признак, свойство, проявление: В незначительной степени Индикатор 1(2)Признак, свойство, проявление: Неполностью, с отдельными недостатками Индикатор 1(3)Признак, свойство, проявление: В полной мере Пример 2. От старого опыта - к новому опыту и новым смыслам!По смысловым оттенкам шкалы, чтобы точнее работать над формулировками... Мне кажется, они могут быть такими, если двигаться (от "не соответствует" к "полностью соответствует"):ОТ пассивного потребления - К активному созданию.ОТ хранения и создания "копилок" - К публикации, обмену и вторичному использованию (reuse).ОТ создания неструктурированных и неаннотированных материалов (на начальном уровне) - К системной разработке хорошо аннотированных тематических коллекций.От материалов без авторства и заимствованных идей - К осознанному авторству, оригинальным идеям.Можно продолжить ряд: "идеи для словесного описания шкал". То есть, в теме "сетевых ресурсов" должны быть отражены эти актуальные "степени использования". Самую большую трудность представляют формулировки для "серединных, промежуточных" значений шкал.Пример 3. Использование понятия "наилучшие практики"Про измеряемость показателей. Возможно, "наилучшую практику" в разработке учебных материалов трудно померить, тем не менее, ее можно увидеть, ее можно обсуждать, из нее можно выделять новые способы и инструменты, брать их за образцы и использовать затем, как шаблоны. Завтра появятся новые инструменты, позволяющие разрабатывать более удобные для восприятия учебные материалы, и кто-то на практике продемонстрирует их успешное использование - "наилучшую практику". И в этом случае тут же клонируется использование инструмента. Это нельзя запретить, напротив, это можно декларировать, как норму.Допустим, есть два э-курса: в одном э-курсе - учебные материалы, созданные в офисных приложениях, и тот же э-курс в другом исполнении опирается на материалы, созданные в облачных сервисах, с возможностью комментирования и соредактирования со стороны участников курса. Второе - "наилучшая практика" по сравнению с первой. Исхожу также из того, что э-образование еще только развивается, поэтому "как надо" еще не совсем понятно. Мне кажется, использование такого понятия, как "наилучшая практика" позволяет развивать подходы к разработке э-курсов, не "замораживая" их развитие на каком-то усредненном уровне. Пример 4. Использование "глаголов Блума"Для описания разных уровней применения ИКТ учителями использовать, так называемые, "Глаголы Блума"Пример 5. Использование "глаголов Блума" и процентной шкалы для выражения доли от общего числа учителей школыСпасибо Марине Курвитс за беседу, после которой возникла мысль поместить рядом две "пирамиды".5. Как принять окончательный вариант своей критериальной модели? Как согласовать с другими участниками? Критериальные модели для оценки своих навыков работы в группе:Навыки принятия решений, Эффективность коммуникации.Насколько участники групп справились с предложенной задачей этого модуля МК "10 шагов информатизации?Об этом можно поставить представление, познакомившись с записями на форуме МК и итоговым документом: Критерии оценки информатизации ОУ.Визуализации критериев успешности информатизации ОУ в http://learningapps.org:Понимание роли ИКТ в образовании, еще вариантОценивание педагогических практикОценивание педагогических практик - 2 Технические и программные средства. ВикторинаОрганизация и управление образовательным процессомТехнические и программные средства. Matching matrix Социальные, здоровьесберегающие и этические аспекты использования технологий по 4 уровнямСоциальные, здоровьесберегающие и этические аспекты использования ИКТ (пазл)Учебная программа и оцениваниние. Визуализация в GoogledocsРефлексия ведущего МКМК - это возможность учиться, в том числе, и на своих ошибках... Всегда ли готовые продукты учебной деятельности можно использовать в своей работе? Наверное, нет, - ведь участники только определяют подходы к решению задачи. Но, на самом деле, материализованные в "продукт" попытки участников - предложить свое - могут рассматриваться, именно, как вклад в общее дело, как совместное продвижение! Ведь процесс решения заключается в поиске, переборе вариантов, анализе своего опыта и опыта других. И даже те предложения и варианты, которые потом не будут использованы в финальной версий "продукта", все равно останутся в истории версий совместного документа, как важные шаги нашего приближения к знанию. Что касается качества образовательного продукта...Насколько продвинется группа в осмыслении выбранной темы - такой и получится модель, поскольку ее можно выработать только "из себя", с помощью нашей коллективной способности к анализу, различению, обобщению, классификации... Участники вырабатывают свои критерии информатизации, работая с имеющимися материалами, учитывая разную практику и разный опыт участников. Поэтому готовая модель очень сильно зависит от нашей способности договариваться и принимать решения внутри группы! Идеальных моделей не бывает, бывает только такая, какую на данный момент, исходя из имеющихся ресурсов, мы сумели создать совместно.Задача этого модуля, действительно, была очень трудной! Она требовала от нас специальных компетенций, которые надо еще "нарастить". Но эта работа была небесполезной: мы на нашем МК моделировали процесс, как подобная деятельность могла бы происходить в конкретном ОУ. В продвижении от коллективного незнания - к коллективному знанию...Огромное спасибо модераторам групп и самым активным участникам этого модуля: Елене Виноградовой, Елене Смутневой, Елене Ремизовой, Марине Курвитс, Элле Суховерховой, Елене Дегтяревой, Инне Заболоцкой, Марианне Адамской, Светлане Литвиновой, Людмиле Кошарской, Тамаре Чуклиновой, Лилии Кравцовой, Талии Файзулиной, Елене Сухоруковой, Елене Пешковой, Алсу Ганиевой, Наталье Пархомовой, Ольге Сокур, Марии Ивановой, Маргарите Калюжной, Наталье Львовой. P.S. Очевидно, анализ результатов этого модуля может быть продолжен позже...Ссылки на посты по темеСпециальный человек" в школе Специальный человек" в школе. Продолжение...Нет проблемы? - Нет решения!7 критериев виртуализации школы Проблема документооборот задача инфообмен информатизация критерии