Архив Галактики

Побег из классной комнаты: как организовать взаимодействие учителей?

Блог тренера / 13.08.2012

Многие инновации в школе упираются в отсутствие кооперации между учителями разных предметов. Каждый из предметников занят своей частью выполнения учебной программы, а в результате некоторые из прописанных в стандартах результатов обучения оказываются неподкрепленными ресурсами - учебным временем, учебными материалами, оргформами и методическим сопровождением.



Почему так происходит? Причин для этого, на мой взгляд, несколько.

Во-первых, что бы ни было написано на бумаге, начать работать можно лишь с тем, что ты понимаешь и принимаешь сам. Но одного понимания мало, для реализации в деятельности учитель еще должен обладать конкретными способностями/готовностями, то есть, теми самыми профессиональными компетенциями.

Например, если ты хочешь получить "умение учеников сотрудничать в группе", то и сам должен таким умением обладать: не на словах, а на деле сотрудничать с другими учителями. Например, разработать совместный проект или осуществить совместный план.



А если ставится задача - научить детей навыкам дискуссии, то учителю ничего не остается, как эти дискуссии инициировать в любой из форм - письменной или устной, и наравне с учениками в ней участвовать. Не говоря уже о том, что открытая дискуссия, как необходимая ступень принятия решений, принимается и поддерживается педагогическим коллективом школы.

Вроде бы, банальности? Но почему тогда на практике мы наблюдаем так мало примеров успешной учительской "совместности" в отдельно взятой школе? Ответ напрашивается - "общее", "сотрудничество", "взаимодействие" пока не являются базовыми ценностями в организационной культуре школы.

Во-вторых, причина, которую вижу ясно: жесткость урочных форм, доминирование узкой предметности (предметоцентризм) в разработке учебных планов, преобладание принципов планирования деятельности организации "сверху вниз" и, конечно, форматы и содержание существующей отчетности. Хорошо известно: что спрашивают, на то и работаем! А спрашивают с учителя по-прежнему успеваемость по предмету! Наверное поэтому так часто в любой неформатной, экспериментальной деятельности, в том числе, той, которую удается развернуть в Сети, учителя-участники задают вопрос: можем ли мы оценить активность учеников баллами, выставленными в классный журнал? Понятно, откуда появляется этот вопрос! Учителю не разорваться: осознавая необходимость перемен, он, в то же время, вынужден функционировать, и в этом смысле он остается "заложником" существующей системы.

Ну, а третье вытекает из второго... Если обобщить, то проблема заключается в недостатке наработанных и зафиксированных форматов коллективного сотрудничества учителей для решения конкретных задач. Нужны закрепленные в описаниях и "расповсюженные" образцы (кейсы). С акцентом на том, какова была ситуация (до) и как она изменилась (после), во всем, где важнейшим фактором выступает именно взаимодействие учителей, их совместная работа. В процедурах обсуждения и принятия решений, в способах внедрения инноваций в школе, вообще в осуществлении всех проектов - от учебных до проектов развития организации.

Один из таких кейсов я постараюсь описать в следующих постах...

Ссылки по теме:
Цифровой разрыв в одной отдельно взятой школе. Проблемы-спутники
Как организовать взаимодействие разных "групп по интересам"
Нет проблемы? - Нет решения!
Побег из классной комнаты
Побег из классной комнаты. Изменение оргформ