Архив Галактики

Доступ для учителя к школьному компьютеру: три подхода

Блог тренера / 11.07.2013

В продолжение темы ИКТ-потребностей учителя речь в моем посте пойдет о том, как организован доступ учителей к школьным компьютерам. Удалось выделить несколько подходов к решению этого вопроса...
Уточню еще раз, речь идет не о доступе учеников, не о доступе администрации, а именно об использовании компьютеров учителями.

Подход 1: Личное АРМ каждому учителю или "1 учитель : 1 компьютер"

Для каждого учителя в этом случае оборудуется личное АРМ (автоматизированное рабочее место). Эта схема похожа на оснащение рабочих мест для офисных работников, причем такое распределение техники и ресурсов может быть реализовано только в больших, хорошо оснащенных школах с кабинетной системой, где за каждым учителем может быть закреплен отдельный класс со стационарным компьютером. В учебном классе учитель использует компьютер для доступа к открытым образовательным ресурсам или хранилищам, организованным на школьном сервере, для демонстраций, для работы в виртуальной учительской, электронном журнале и т.д.
Эта схема распределения техники, скорее, основана на принципах классно-урочной системы и поддерживает узко-предметные подходы в организации обучения, которые вряд ли способствует сотрудничеству между учителями и развитию сетевой культуры школы. Кроме того, такой подход к оснащению школы нельзя считать и экономически оправданным, особенно, если доступ к компьютеру есть лишь у одного конкретного пользователя, хотя ответственность за использование техники, безусловно, легче всего обеспечить именно в таком подходе.

Подход 2: Компьютеры общего доступа

Минимальным техническим требованием является доступ каждого учителя к компьютеру, подключенному к сети, в здании школы, непосредственно на рабочем месте. Доступные для школьного персонала компьютеры-десктопы распределены по разным зонам школьного здания, но при этом совсем не обязательно, что каждому учителю школой предоставляется персональный компьютер в исключительное, личное, пользование.
Эта модель позволяет снизить общее число "учительских" компьютеров в школе за счет увеличения загруженности каждого компьютера. Компьютеры используются всеми учителями тогда, когда это им необходимо. Разумеется, для обеспечения нормальной работы "общественных" компьютеров в школе должны быть разработаны инструкции по использованию техники, а также систематически проводиться мероприятия по повышению информационной грамотности учителей.

Учитель-предметник, например, осуществляя вход под общим паролем или при помощи личной учетной записи на компьютере с общим доступом, использует стационарные школьные компьютеры или ноутбуки, находящиеся в любом из классных помещений, учительской, библиотеке или медиатеке. В этом подходе для организации обучения очень удобны облачные образовательные ресурсы и социальные веб-инструменты, которые не "привязаны" ни к конкретному компьютеру, ни к локальной сети. Возможен и другой вариант использования общедоступных компьютеров, когда они объединены в локальную школьную сеть. Для обеспечения совместной работы учителей, их участия в инфообмене и документообороте, используется виртуальная учительская.

Модель, обозначенная как "компьютеры общего доступа", также расширяет возможности для более гибкого использования учебных классов, в ситуативном использовании компьютеров не только для проведения традиционных, кабинетных, уроков, но и для учебных проектов и уроков "вне классной комнаты".

Подход 3. Смешанная модель: рабочее место в школе и дома

С развитием мобильных технологий для учителя, "прикрепленного" в нашем сознании к некому пространству в классной комнате, где-нибудь рядом с доской и кафедрой, само понятие "рабочее место" может сильно трансформироваться, поскольку меняются подходы к тому, что считать рабочим местом и как могут сдвигаться границы рабочего времени. Так, существенную часть функциональных обязанностей учитель может выполнять в удобное для него время и в удобном месте, то есть, и за пределами школы: с домашнего компьютера или личного мобильного устройства. К таким обязанностям, прежде всего, отнесем те, которые не требуется выполнять непосредственно во время уроков, например: заполнение электронного журнала, создание и пополнение электронного контента, сопровождение учебных проектов, поддержка учащихся, общение с родителями и многие другие.

Таким образом, важными критериями результативности работы учителя становятся не только его физическое присутствие и количество отработанных "очных" часов, а также его "присутствие" в Сети - доступность для общения, умение организовать дистанционное взаимодействие с учениками и коллегами, готовность к обратной связи, скорость реагирования на запросы учащихся и их родителей.

Разумеется, для проведения уроков в классной комнате учителю по-прежнему нужен доступ к школьному компьютеру и демонстрационной технике. При наличии в школе WiFi практикуется подход, когда учитель переходит из класса в класс со своим ноутбуком, сам подключает его к внешним устройствам. Если в демонстрации нет необходимости, для других образовательных задач могут быть использованы также нетбуки или планшетные устройства.

А как обстоит дело с доступом учителей к компьютерам в вашей школе? Возможно, это какая-то совсем другая модель, отличающаяся от приведенных здесь.

Поделитесь опытом, как решаются проблемы доступа и использования компьютерной техники учителями, где хранятся электронные учебные материалы, организован ли коллективный доступ к хранилищам?
А еще хочется поинтересоваться, каковы ваши наблюдения: влияют ли разные подходы к распределению техники на способы и культуру ее использования?