Архив Галактики

Соответствует ли модель мобильного обучения 1 ученик: 1 компьютер требованиям ФГОС?

marina.livenets's blog / 17.06.2013

Ситуация по использованию модели мобильного обучения "1 ученик: 1 компьютер" в условиях реализации ФГОС, вызывает много споров. И первым аргументом противников является вопрос: «А вы СанПИН читали? 6 квадратных метров на компьютер, о каком мобильном обучении может идти речь?». Очевидно, что это весомый аргумент для тех, кто мыслит, во-первых, категориями класса, и убрать стены, выйти на улицу, рассмотреть его возможности в дистанционном обучении и дома, даже не пытается, а во-вторых, не разбирался с вопросами куда относятся мобильные устройства и попадают ли они под существующие нормы СанПИН.

Давайте попробуем взглянуть на этот вопрос с другого ракурса, и найдем всего несколько точек пересечения с нашим образовательными стандартами.

Начнем с определения. Кажется подобное определение уже набило оскомину, но на мой взгляд, по-другому никак нельзя объяснить сущность модели мобильного обучения:

А теперь перечитаем требования ФГОС.

Инструмент обучения, ИОС и информационно-образовательные ресурсы - нам ни о чем это не говорит?

Двигаемся дальше.
Позиция 1. Условия оснащения учебного процесса согласно требованиям ФГОС

Вполне очевидно, что мобильное обучение «1 ученик: 1 компьютер» может обеспечить все вышеперечисленное.
И вот тут условия оснащения учебного процесса вступают в противоречие с СанПИН. Но если почитать эти условия дальше, то выдвигаются такие требования к помещениям и пространствам, которые не в каждой школе и найдутся. Но никто реализации ФГОС пока не отменял.

Вывод 1. Модель мобильного обучения 1 ученик-1 компьютер обеспечивает основные условия реализации ФГОС.

Позиция 2 . Системно деятельностный подход

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
В мобильном обучении мы это можем наблюдать через :

Проектную работу, где ученики осуществляют поиск, наблюдение, сбор, обработка готовых информационных объектов и создают свои собственные с помощью инструментов и средств ИКТ.
Иследования процессов с использованием инструментов и средств ИКТ.
Практикумы в компьютерных лабораториях.
Индивидуальные или групповые выступления: презентации с помощью ИКТ.
Использование мобильных устройств и ИКТ инструментов в образовании вне стен классной комнаты: в музее, парке, библиотеке и пр.

Формируя УУД, обеспечить результативность обучения мы можем не только научив детей ориентироваться в широком спектре ИКТ инструментов и технологий, использовать их, но, самое главное, сформировать способность их грамотно применять.
Наличие мобильного устройства позволяет использовать его повсеместно и всегда, осваивая различные инструменты для различных видов деятельности, и не секрет, что дети это делают подчас лучше учителей.

Вывод 2. Модель мобильного обучения предоставляет широкие возможности для организации системно-деятльностного подхода. Доступ к мобильному устройству позволяет ученикам осваивать ИКТ инструменты и использовать их для формирования УУД постоянно, увеличивая эффективность их использования в открытой образовательной среде.

Позиция 3. Информационно-образовательная среда школы

Модель мобильного обучения позволяет организовать доступ всех участников образовательного процесса к ресурсам школы, класса, семьи и пр. Думаю, что перечень возможностей всех участников образовательного процесса в ИОС школы при использовании модели мобильного обучения впечатляет:

Ведение электронного журнала.
Наличие электронной учительской.
Доступ родителей в ИОС и возможность участия в жизни школы (класса).
Возможность доступа к урокам в школе и дома, очно и дистанционно.
Наличие в ИОС школы электронных УМК, электронных учебников, ЭОР по различным предметам.
Электронное портфолио ученика (электронный дневник, портфель достижений, карта здоровья и др.).
Возможности для смешанного обучения.
Возможности тестирования.
Открытое сообщество школы и пр. и пр.

Перечислять можно долго, но все эти возможности реализуемы в среде мобильного обучения, и не только с точки зрения потребления контента, а и участия в его создании.

Ну, а если заглянуть в разные учебники, то примеры приведенных ниже заданий, говорят сами за себя:

Математика: Формирование … умения выбирать способ представления данных … с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
Технология: Развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания.
Изобразительное искусство: Приобретение опыта работы … в специфических формах художественной деятельности, в том числе, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация).
История: Развитие умений искать… в различных источниках… информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
География: Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
Обществознание: Освоение приемов работы с социально-значимой информацией;
и т.д. и т.п.

Как ребенку все эти задания сделать в компьютерном классе, в который он приходит, возможно, один раз в неделю на урок информатики? Без доступа к мобильным средствам обучения никак не обойтись.

Вывод 3. Модель мобильного обучения обеспечивает возможности для развития ИОС школы и ее интеграции в открытое образовательное пространство района, региона и т.д.

По сути свое внедрение модели мобильного обучения 1:1 – условие для реализации ФГОС. Можно и поспорить, ссылаясь на 6 квадратных метров. Но жизнь идет вперед, опоздаем сейчас, все равно ученики там окажутся раньше нас)). Главное увидеть, куда нужно двигаться и смело идти вперед.) Есть ли смысл сопротивляться, может попробовать?

1 ученик - 1 компьютер