Архив Галактики

Опыт внедрения модели «перевернутый класс». Без проблем возможно?

Блог Елены Пономаревой / 22.11.2015

С первого сентября мы с десятиклассниками пытаемся работать в «перевернутом классе». Это только кажется, что два с половиной месяца – это много. Если у вас один час в неделю, выбросим отсюда еще каникулы, остается всего десять уроков. Но первые выводы сделать уже можно.

Как прошли эти уроки?

Работа в классе порадовала активностью ребят. Включались все. Равнодушных, спящих, отвлекающихся практически не было. Потому что в группе ответственность лежит на всех и за всех. Потому что темп высокий, а формы работы увлекающие.
Первый урок, «История развития органической химии», мы создавали ленту времени из самых важных открытий-вех в этой области знаний. Да, не было компьютеров на каждого ученика или хотя бы на группу. Потому выбрали не электронный вариант, а пользовались разноцветными стикерами, размещая их на листе бумаги. Легко выбрать, трудно аргументировать выбор, но ученики отстаивали свою позицию, спорили, соглашались и не соглашались. Но ведь это и есть главное – диалог, в котором все мы учимся!

На последующих уроках выполняли задания по группам, готовили мини-лекцию для одноклассников, создавали тесты…
Поначалу времени катастрофически не хватало. Потом мы научились быть более организованными: быстро включаться в работу, четко строить ответ. Стало легче.
Активный отклик получила форма организации работы, когда ребята, действуя в парах, формулировали вопросы разных типов, потом отвечали на вопросы других, обменявшись случайным образом. И, наконец, третья пара становилась экспертами, оценивая корректность вопросов и правильность ответов. Каждый был и задающим вопросы, и отвечающим, и проводящим экспертизу.
И, знаете, что поразило? Дети были очень придирчивыми экспертами, но при этом очень доброжелательными.
У взрослых такое сочетание получается редко.

Домашняя работа. Выполняли ли ее? Да, в основном, ребята приходили подготовленными. Об этом свидетельствуют и тесты, предлагаемые регулярно в начале урока, и количество просмотров видео на канале YouTube, где выложены видеоролики - домашние задания. В воскресенье, накануне уроков химии в десятых классах, резко возрастало количество просмотров личного сайта учителя, где давались ссылки на домашнее задание.

Но выполняли, конечно, не все. И дело даже не в отсутствии доступа в Интернет. Да, периодически кто-то говорил, что возникла проблема с компьютером или с подключением к сети. Но выход всегда находился. Ведь появлялся повод сходить в гости к подружке, а можно было воспользоваться кабинетом информатики или просто зайти накануне урока в кабинет химии – видео лежит на компьютере.

Дело в том, и это признавали дети, что не все старшеклассники готовы взять на себя ответственность за свое обучение.
Проще, гораздо проще, когда учитель отберет наиболее важный материал, разжует его на уроке, акцентирует внимание на нужных моментах, проведет ученика к усвоению материала с минимальными затратами сил со стороны самого ученика. Как перевести ребенка в режим саморазвития, если все привыкли, что за его обучение отвечают взрослые?

Эти результаты опроса были получены в начале октября, когда прошло чуть больше месяца работы в «перевернутом классе». Участвовали 32 человека, самые активные, те, кто изъявил желание принять участие в опросе.

Огорчило ли, что большинство выбирает традиционные уроки? Пожалуй, да. Но это как раз и есть отражение того факта, что старшеклассникам хочется учиться так, как проще. Даже при том, что не каждый подросток сможет почувствовать и признать свою неготовность к самостоятельному обучению, половина детей отметили, что им не хватает целеустремленности, чтобы работать самостоятельно.

И ответ «Забывал выполнить домашнее задание» - красноречивое подтверждение того, что к ответственности такой не все готовы. Хотя очень надеюсь, что к концу года ситуация изменится. Ребята внутренне подрастут.







Обучаясь в мастер-классе Ольги Федоровны «Инструменты менеджмента в образовании: учимся планировать и организовывать совместную деятельность», осваивала инструментарий SWOT-анализа, раскладывая по полочкам плюсы и минусы модели «перевернутый класс». Последнюю строчку в рисках, «Отсутствие поддержки администрации», вписала гипотетически.

Но уже на следующий день, в кабинете директора, получила подтверждение гипотезы. «Родители жалуются, что учитель спрашивает то, что не объяснял на уроке. Вы не имеете право спрашивать то, что не объясняли!» - услышала я категоричное.
Доводы, что невозможно за час в неделю и объяснить, и закрепить, и проконтролировать, что ФГОС ориентирует нас помочь школьникам освоить самообучение, приобрести навыки черпать знания самостоятельно, что модель «перевернутого класса» находит все более широкое распространение в мире, оказались бесполезными.



И все-таки от «перевернутого класса» отказываться я не хочу. Очень сильна уверенность, что начало всегда таит сложности, что всё сгладится, мы найдем компромиссы, научимся, разберемся всеми участниками образовательного процесса вместе - я, ученики, родители, администрация.

Коллеги, подскажите, пожалуйста, а есть ли, действительно, какой-то документ, который регламентировал бы обязанность учителя объяснять всё самому на уроке? Как это согласуется с требованиями ФГОС?