Архив Галактики

Перевернутый класс: к «перевороту» готовы!

Блог Елены Пономаревой / 25.08.2015

Уже писала в галактическом посте, что, побывав на мастер-классе Марины Курвитс, загорелась идеей перевернутого обучения и решила испытать эту модель на десятиклассниках.
К тому же двукратное сокращение часов химии в учебном плане - хороший стимул для экспериментов: ну как при традиционном подходе всё успеть? Создать хоть насколько-то приемлемое представление об органической химии за один час в неделю никак не получается. Надо искать новые формы.

И вот в дни отпуска, когда творческое настроение подталкивало к поиску, вместе с Еленой Викторовной Нечитайловой и Олесей Александровной Неревяткиной мы подготовили методический плацдарм для «переворота». Сайт, на котором собраны сценарии уроков и дидактические материалы для всего курса химии 10 класса, мы представляем сегодня коллегам. Конечно, ресурс будет пополняться. Ведь должны у нас быть варианты для разных исходных условий. Но работать уже можно. Я искренне признательна Елене Викторовне и Олесе Александровне за то, что поддержали идею. Создавать вместе - всегда результативнее.



Почему я думаю, что наше творчество будет интересно не только химикам?

Работая над проектированием уроков перевернутого класса, сделала для себя важное открытие: самое простое для учителя – объяснить новый материал. Не скажу, что это общий подход учителей, но мне всегда казался ключевым именно этот этап – объяснение. За годы работы в школе всё давно разложено в голове по полочкам вместе с коммуникативными атаками, фишками и заготовками. Поэтому, чтобы представить тему ученикам, больших усилий применять не приходится.

Перевернутый класс выносит этот этап за грань урока, на домашнюю работу учащегося. Но убираем из урока объяснение материала, и всё: урок теряет опору. Верите, это оказалось самым трудным: выстроить сценарий так, чтобы 45 минут дети были заняты полезной деятельностью, не пересказом материала или фронтальными опросами, а заданиями, в которых будут задействованы цели из верхних этажей пирамиды Блума, потеснив при этом учителя с центра сцены.

Вместе с коллегами искали, обсуждали, спорили, конструировали уроки так, чтобы связать химические знания с жизненным опытом ученика. Чтобы курс оказался не набором фактов, а единым целым со зримыми закономерностями и четкими причинно-следственными связями. Чтобы сформировать те самые универсальные учебные действия, о которых мы столько говорим. Но при этом не потерять и предметное содержание. Урок требуется наполнить активными действиями учащихся. И вот такие формы мы пытались найти.

Когда в рамках весенних интернет-каникул 2015 шел мастер-класс по перевернутому обучению, был проведен опрос, выявлявший, что в этой модели учебного процесса для учителя кажется самым сложным. Большинство выделило конструирование учебной ситуации.



И мы убедились в этом на практике.
Надо создать ситуации, в которых ученики будут работать коллективно, в группах или парах, на общий результат. Надо обеспечить взаимодействие между группами, но выстроить его так, чтобы оно вовлекло ребят в орбиту активной деятельности.

Мы задавались вопросами: как включить в работу всех учеников? Как сделать урок эффективным? Как добиться, чтобы домашнее задание всегда выполнялось?
Но ведь такие же точно проблемы возникнут у учителей, задумывающихся о перевороте обучения, в любой предметной области!

Новый учебный год покажет, насколько это удалось нам. Но мы старались.

Тщательно подбирали формы уроков. Ролевые игры: промышленная выставка «Нефтехимический салон», «Суд над этиловым спиртом», дебаты «Молекулярная генетика: проблемы и перспективы». Проектная деятельность: проект «Человек как химическая лаборатория». Работа над опорным конспектом, составление вопросов разных типов к теме, разработка теста, поиск ошибок в лекции, само и взаимоконтроль…

Некоторую часть видеороликов с опытами или учебным видео подобрали на сайте «Интернет-урок» или на YouTube. Остальное видео с объяснением материала записали. Зачем? Почему не использовать все готовые?

На сайте «Интернет-урок», например, замечательная подборка по всем предметам, для любой темы, любого класса. Да, есть. Но, во-первых, универсальных образовательных ресурсов не бывает. Во-вторых, опять же поняли для себя: чтобы видео было интересным для учеников, надо включить в него интерактивность. Хочется, чтобы видеоролик превратился из монолога в диалог. Можно ли этого достичь?

Не скажу, что всё получилось, мы тоже учимся, но мы старались предусмотреть задания, которые ученик сможет выполнить, поставив видео на паузу, вопросы, ответы на которые покажут ему, что он разобрался в теме. Ребенок может этого и не сделать, особенно в первый раз, сразу заглянуть в ответы. Но, думается, когда такая форма работы станет привычной, всё встанет на свои места.

Разработали тесты, регулярное включение которых на урочную деятельность не только даст обратную связь, но и приучит наших ребят к самоконтролю. А заодно создаст дополнительную мотивацию выполнять домашнее задание.

Сделали справочные материалы. Кстати, поняли по ходу, что материалы ученикам надо предлагать разноуровневые. Потому что в любом классе, при любом количестве часов в неделю, всегда найдутся ученики, которые хотят сделать данный предмет (любой) основой своей будущей профессиональной деятельности. Планы министерства стремления этих ребят никак не учитывают. Значит, о них должны позаботиться мы, учителя.
И обязательно в каждом классе есть те, для которых предмет - это только поле, где можно приобретать надпредметные навыки. Им скучны формулы, задачи и уравнения. Но они любят, например, творить. К ним мы тоже постарались отнестись с пониманием.

Надеюсь рассказать, как воспримут всё это мои ученики.

А пока приглашаем в гости, будем рады диалогу, новым идеям и конструктивным подсказкам. В союзники ждем всех. А химикам будем рады особенно.