Архив Галактики

Убить в себе предметника?

Блог тренера / 11.10.2013

В продолжение темы артефактогодики... Начну издалека, по крайней мере, так может показаться кому-то... Но именно эта ниточка может привести к учителю, как главному предмету рассмотрения этого поста.

Начнем с примера...

Очередной раз готовя в своей школе День дистанта, мы объединились для совместной работки заданий с учительницей немецкого языка.
Сложившийся в школе ритуал подготовки материалов таков, что один из дистанционных этапов готовит учитель иностранного языка. Разрабатываемое нами задание для учащихся старшей, гимназической, ступени не могло быть узко-предметным по той причине, что немецкий язык - это третий иностранный язык, который ученик гимназии выбирает из набора языков: немецкого, французского, китайского, испанского языков. Следовательно наше задание, оставаясь языковым по теме, не должно было ограничиваться единственным языком, а быть "полиязычным". Таковое мы и попытались составить. Идея его заключалась в знакомстве с требованиями к владению иностранными языками, принятыми в Европе: уровнями владения (языковыми категориями), видами заданий, условиями сдачи и так далее... Сайт, на который были отправлены ученики, имел флажки переключение языков интерфейса (там были все европейские языки). Согласно условию задания, ученики могли пользоваться сервисом автоматического перевода, а также любыми дополнительными источниками информации. Несмотря на это, столкнувшись с первой же надписью на немецком, часть учеников записала в поле для отправки заданий:



Еще в одном из пунктов было задание на аудирование: нужно было понять на слух, о чем рассказывает герои короткого видео в диалоге о профессиях (на немецком языке). Но это видео было снабжено также английскими титрами, то есть, на языке, который для всех учеников нашей школы является "первым иностранным". Нужно ли говорить, что и это задание многими учениками осталось невыполненным, при том, что оно не было сложным ни по лексике, но по теме, ни по каким-то другим своим характеристикам. Знаковый результат, неправда ли?

Для выполнения данной работы ученику как раз не нужны были предметные знания, достичь результата можно было, не зная ни слова по-немецки! Выручило бы знание любого другого языка, общая смекалка, умение пользоваться сервисами онлайн-переводчиков и даже "помощью зала" или "звонком другу" (поскольку ученикам доступны и чат, и Skype, и все другие средства связи)...


О проблеме...

К сожалению этот пример не единственный: изучая обратную связь по Дню дистанта от учеников и родителей, мы получили и такие мнения, цитирую:





Конечно же, без анализа конкретных заданий читателю трудно вынести какое-то заключение об их качестве и готовности всех учеников справиться с ними. Но сейчас хочется поднять общую проблему!

Подчеркну, что все это наше учебное мероприятие является экспериментом и мы специально заранее предупреждаем учеников о том, что задания будут необычными, что они будут "взяты из жизни", и что на них "нет единственно правильного ответа", и что "решения могут быть открытыми" и т.д. Тем не менее, сила инерции такова, что к такому эксперименту каждый раз оказывается неготовой значительная часть учеников.
Об этом говорят их отклики: "Вообще непонятно, что нужно делать...", "не понятно о чём" и даже... оценочное "дурацкие задания". Допускаю, что составленные задания неидеальны, и что учителя не всегда могут учесть все нюансы формулировок. Не говоря уже о том, чтобы связать их с планируемыми образовательными результатами... Это трудно и мы только начинаем.
Но ведь в случае, если ученикам что-то непонятно, у них есть возможность задать учителям уточняющие вопросы по электронной почте, прояснить для себя какие-то детали... Надо ли говорить, что такой возможностью редко кто из них пользуется...

О причинах...

Уверена, что причины не в том, что это ученики чего-то не умеют, вовремя не делают правильных шагов и вообще такими родились... Это все про нас самих, это же мы сами такие и успели передать "весь опыт" своим ученикам. Все учебные затруднения, проявляющиеся тем или иным образом в разных нестандартных учебных ситуациях, являются следствием наших собственных педагогических подходов и установок. Проблем, которые стоило бы обсуждать, много, но в этом посте хочу сделать акцент на тех, которые связаны с предметным делением всего объема "школьного знания", порциями "скармливаемого" нами ученикам, каждым из нас - через свой учебный предмет. И с последствиями...

Каковы же эти самые наши "установки учителя-предметника"?

• В самой массовой школьной практике мы продолжаем учить исключительно своему предмету и передавать предметные знания, несмотря на любые изменение стандартов...
• Из всего списка планируемых и "прописанных где-то" учебных результатов мы все равно на практике на первое место ставим знание фактов, формул и овладение конкретными навыками применения правил и решения типовых задач. Именно их достижение мы проверяем и контролируем, потому что "без этих знаний ученики не сдадут экзаменов" и т.д.
• зона ответственности учителя-предметника, которую он сам для себя определяет, опять же, описывается этими самыми предметными знаниями: "Моя задача дать знания ученику, его задача - взять!"
• При любой попытке организации продуктивной совместной деятельности по разработке учебного контента, созданию проекта и т.д. в группе учителей - представителей разных предметов - неизбежен конфликт разных содержаний (разных предметов) и подходов, заканчивающийся часто тем, что не только никакого коллективного продукта не появилось, но и договориться ни о чем не удается... Нередко приходится слышать в оправдание реплики: "У моего предмета другая логика, словарь понятий и совсем иные принципы".

• нам самим увидеть и признать как личную проблему эти самые свои "профессиональные флюсы", которые мешают нам самим...;
• поместить учителя-предметника в проблемную ситуацию, в которой бы он увидел сам недостаточность багажа привычных "предметных знаний" для решения проблемной (открытой задачи);
• все-таки ставить и решать задачи коллективной разработки сценариев учебных ситуаций для достижения широких метапредметных результатов на самом разном предметном содержании. Например, через артефакты, через универсальные новые инструменты, через новое целеполагание. При этом учиться преодолевать противоречия внутри проектных групп, не просто "договариваясь миром", но находя новые точки опоры, новые возможности переплетения разных предметных содержаний...;
• ну, и конечно, сообща, в процессе тренинга, разрабатывать "полный пакет" педагогических подходов и инструментов, которые можно было бы воспроизводить потом на практике, перенося на ситуацию своих школ, своих учеников и коллег.