Архив Галактики

Доклад на конференцию. Учитель 21 века-учитель-метапредметник. Все новое - хорошо забытое старое ... в 21 веке

olgazandynova's blog / 25.12.2012

Учитель 21 века, прежде всего, должен быть метапредметником, полипредметником, и, конечно, должен стремиться к этому. Поэтому именно в процессе перепроектирования российской школы, который неминуем, очень важна роль педагога, готового к такой перестройке себя и своей устоявшейся практики.

Но с чего начать?
В первую очередь, учитель должен быть сильным предметником и разбираться в понятиях «метапредметные результаты», «универсальные учебные действия». Думаю, что многие наши коллеги давно разобрались с данными терминами.
Но что такое метапредметный подход? Прежде всего, он направлен для создания условий для формирования у учащихся целостной картины мира, представления о единстве методов его познания и овладения этими методами на достаточном для дальнейшего самообразования уровне.




Впервые я услышала об этом термине три года назад, меня захватило огромное любопытство, и тогда я принялась изучать советскую педагогическую литературу 20-30 г.г. прошлого столетия. Оказалось, как в известной истине - "все новое - это хорошо забытое старое". И в данном посте я хотела бы немного поделиться своими "раскопками" (раннее я писала в форуме, думаю, не все его прочитали), и некоторые идеи попробовать "перенести" в наш, 21 век.

В новом советском государстве решили уйти от классической "буржуазной" системы образования, сложившейся в России, и решили создать свою систему образования, и начиналось тогда именно с метапредметного.

"Обучение разделялось на ступени: так, на первой ступени — самой младшей — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными." (см. статью М.Леонтьевой)

Именно тогда, в 20-е годы 20 века, Государственным ученым советом (ГУС) были составлены новые учебные государственные программы, которые назывались комплексными. Составители программ отказались от расположения материала по отдельным учебным предметам. Весь объем знаний, намеченный к изучению, был преподнесен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человеческом обществе. Этими программами пытались устранить существенный недостаток старой школы — разрыв между учебными школьными предметами, оторванность обучения от жизни. В то время использовались такие методы как экскурсии, Далтон-план, метод проектов.

В своем посте я хочу подробно остановиться на экскурсиях, которые рассматривались как обязательный и необходимый элемент школьных занятий. Так в чем же выражалась их метапредметная суть?
Метапредметная направленность экскурсий, выражающаяся в их ориентации на освоение учащимися универсальных способов деятельности, в общих чертах была определена в книге профессора Б. Е. Райкова «Методика и техника экскурсий» в 1929 году: «Прежде всего, экскурсия есть способ синтетического изучения окружающего мира. При обычном изучении мы изолируем объекты изучения, отрываем их от естественной обстановки, берем каждый порознь, без чего нельзя разобраться в той сложной совокупности предметов, прихотливо переплетенных между собою, которую дает нам жизнь. Изучая явления в школьной обстановке, мы ставим его в искусственные условия (опыт), например, ускоряем его или намеренно замедляем его, отграничиваем его от сопутствующих ему явлений и т.п.

Словом, обычное изучение построено преимущественно на анализе сложного целого и детальном рассмотрении его частей. Получается мозаичное знание, отдельные кусочки, обрывки и осколки, не связанные в общую картину. В уме учащегося знание разбито по отдельным клеточкам: отдельно насекомые, отдельно птицы, отдельно бабочки, отдельно жуки, отдельно мухи.

А на экскурсии какой-нибудь дятел, ползающий по сосновому стволу и выстукивающий свою живую добычу, моментально свяжет в сознании наших спутников и ботанику, и зоологию в одну общую картину. Какой-нибудь паук-серебрянка, в своем воздушном колоколе разом опрокидывает у наблюдателя условные школьные перегородки между растительным и животным миром, с одной стороны, физическими явлениями (какие, например, наблюдаются при погружении пузырька воздуха под воду), - с другой. Здесь все эти предметы и явления даны в своем природном целом, в естественном окружении. С этой точки зрения экскурсионный метод может быть отмечен как важная синтезирующая корректива в области обычных приемов изучения окружающего нас мира. Если же мы введем в общую картину еще и человека с его деятельностью и творчеством, то наш синтез получит необходимую полноту».

Из типов и видов экскурсий, предложенных автором книги, к метапредметным можно отнести так называемые экскурсии в «целокупную природу»: «Здесь руководитель не ограничивает себя узким специальным планом. Он показывает все, что связано понятием: окружающая нас единая в своем разнообразии природа. Входим в лес- речь идет о древесных породах, составляющих данное насаждение, их биологии; увидали трещину на коре -беседуем о морозобойных знаках; нашли смолу – говорим о технических применениях смолы; нашли шишку, облущенную белкой, - речь идет о белке и ее образе жизни; подошли к муравейнику – разговор переходит на общественную жизнь муравьев; лужок, на который мы вышли из леса, дает право показать луговую растительность: встречные кротовины - вспомнить об их обитателях; шоссе, убитое гранитным щебнем, - хороший повод рассказать о граните, его разновидностях, техническом применении; валун, близ которого экскурсанты отдыхают, немедленно переносит нас в ледниковый период и т.д. Словом, ничто, достойное внимания, не упускается, все укладывается в рамки поучительной прогулки.
Руководитель экскурсии в целокупную природу должен обладать не только обширными и разнообразными знаниями во многих областях, но и умело связывать и объединять эти сведения вокруг некоторой руководящей идеи. Отсюда следует, что рассматриваемый тип экскурсий не является одним из легких, и хорошо идет лишь у сравнительно подготовленных специалистов. Узким специалистам, которые знают лишь свою область и иногда с полным равнодушием проходят мимо остального, такие экскурсии малодоступны».

Таким образом, в экскурсиях в целокупную природу в прошлом столетии проходило формирование восприятия у учащихся целостной картины мира.

А вот в наше время - почему бы не попробовать вместе с детьми не создать "виртуальную экскурсию": сайт в вики, гугле о своем городе, селе, крае, сетевой метапроект, организовать в школе метапредметную неделю, месячник, конференцию и т.п.? (см. "Угай амисхал-"Дыхание предков") И охватить все предметные области, разделить класс на химиков, математиков, журналистов и т.п.? У Ю.В. Громыко, автора мыследеятельностной педагогики, есть интересная идея про антропологическую экспедицию. Также близка идея "паркового урока", которая реализуется на нашей Галактике.[/i]

Современный этап называют исследовательским этапом развития метапредметного подхода (1980-1990-е гг.) и связывают с именами Ю.В.Громыко Ю.В., В.В. Краевского В.В., А.В. Хуторского. Официальный этап нашел отражение во втором поколении образовательных стандартов в 2008 г. в современном образовании.
• Громыко Ю.В. - в качестве содержания образования устанавливается деятельность, не относящаяся к собственно, предметной. Школьники должны изучать метапредметы Знак, Знание, Проблема, Задача. Подробнее можно познакомиться на сайтах - НИИ инновационных стратегий развития общего образования (НИИ ИСРОО) - http://nii.smdp.ru/, НИИ Инновационных стратегий развития общего образования, Московский департамент образования - http://edu-strateg.ru/, НИИ ИСРОО Центр Инструкционного дизайна в образовании - http://www.eduscen.ru.
• Краевский В.В. – под метапредметностью понимается допредметность. Это должно отражаться в последовательности проектирования учебных курсов.
• Хуторской А.В. - метапредметность – средство человекосообразного личностного образования - Центр дистанционного образования «Эйдос» - http://www.eidos.ru, Институт образования человека - http://eidos-institute.ru/, Научная школа человекосообразного образования http://khutorskoy.ru/science/index.htm
(см.разработку метапредметного занятия "Юрта-модель Вселенной").

Таким образом, метапредметный подход требует от нас, прежде всего, огромных разносторонних знаний и умения ими грамотно оперировать, и только таким должен быть учитель 21 века.


1. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. / Вендровская Р.Б.- М.: Педагогика. – 1982. – 67 с.
2. Громыко Ю.В. Педагогические диалоги / История разработки деятельностного содержания образования: Пособие для учителя. - М.: Пушкинский институт, 2001. - 416 с. Серия: Мыследеятельностная педагогика.
3. Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий./ Райков Б.Е. – М., Л.: Государственное издательство, 1930. - 120 с.
4. Становление и развитие советской школы и педагогики. (1917 – 1937 гг.) /Сборник научных трудов. – М.: Академия пед. наук СССР, 1978. – 51 с.
7. Трудовая школа в свете истории и современности. // Под ред. Рубинштейна М.М. – Л.: Сеятель, 1925. – 270 с.
8. Материалы дистанционного курса "Современный урок: метапредметный подход"