Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 33. Делать руками и ходить ногами biarmicus's blog / 10.08.2011 Один из наиболее острых вопросов, возникающих при внедрении модели «1 ученик : 1 компьютер» в школы – это вопрос о здоровье учащихся. Просматривая фотографии «с полей», часто обращаешь внимание на то, что школьники, использующие ноутбуки в классах, сидят скрючившись, уставившись носом в экран, что явно не идет на пользу ни их зрению, ни их осанке.И в то же время, есть надежда на то, что модель «1:1» позволит решить одну из «древних» проблем классно-урочной системы. Начиная с первой половины девятнадцатого века, когда учебный процесс окончательно замкнулся в своих стенах, школа сделалась «школой сидения» - тем местом, где семилетний ребенок, которому природой предписано бегать, прыгать и резвиться, учился часами сидеть неподвижно, вставать, ходить и говорить только тогда, когда ему это скажет учитель. Порой возникает ощущение, что ноги в школе ученику нужны только для того, чтобы доносить его до классной доски и возвращать обратно – за парту, а руки – чтобы переворачивать страницы учебника и записывать домашние задания.Ситуация эта воспринимается как вполне естественная (везде же так!), но так было не всегда. Античная педагогика изобрела, в свое время, «перипатетическую» школу – в которой учились, прогуливаясь по садам и паркам. Античные учителя считали, что изучать то, как растут деревья и размышлять о том, куда бегут облака, лучше, глядя на деревья и облака, чем на стены самого распрекрасного школьного здания. Когда появилась школа в привычном для нас понимании, все как-то приняли за само собой разумеющееся, что для того, чтобы осваивать основы наук, нужна прежде всего усидчивость – способность сидеть в течение долгих часов за учебником, выполняя упражнения. Куда-то при этом ходить и что-то делать руками при этом вовсе не обязательно – все знание, все пространство вобрала в себя книга. Школа повела себя как, мягко говоря, не самое природосообразное учреждение.В этом смысле учебный мобильный компьютер воспринимается «абсолютным учебником», в котором есть все, и «абсолютной учебной тетрадью», в которой можно записать все, что угодно, в любом формате. Возникает ощущение, что куда-то ходить и что-то делать вообще не будет нужно. Можно будет отучиться десять школьных лет, вообще пролежав все это время на диване – был бы под рукой компьютер и интернет. И такая перспектива воспринимается не как такая уж нереальная. Современный школьник все чаще вместо того, чтобы идти играть в футбол, предпочитает поиграть в компьютерную «FIFA», а вместо того, чтобы построить в лесу шалаш – обустраивать какую нибудь виртуальную «Счастливую ферму». Ноутбук школьника может как усугублять проблему виртуализации всего и вся, так и решать ее. Нельзя забывать о том, что первые опыты с использованием компьютеров в обучении в 1960-х годах предполагали отнюдь не превращение его в «абсолютный учебник», который всегда будет лежать под боком, а в универсальный инструмент познания, который можно будет носить с собой, чтобы добывать знание там, где оно есть – в поле, в лесу, на озере. Школьник, получающий в свое распоряжение учебный ноутбук, должен иметь возможность прежде всего много ходить, не «пялясь» постоянно в экран, а используя его как инструмент тогда, когда в нем есть необходимость – чтобы что-то сфотографировать, описать, смоделировать, соединить. Он должен иметь возможность много и со смыслом делать чего-то руками – строить роботов, измерять состояние естественной среды, проектировать конструкции, которые будут воплощены в жизнь. Учебный ноутбук из средства нарастающей виртуальности должен стать инструментом возвращения школы к жизни, превращения ее в природосообразное место – тогда его использование будет осмысленным и оправданным.Все публикации серии. 1 ученик: 1 компьютер 1:1 деятельность индивид методика практика программа ребенок содержание образования школа