Архив Галактики

Требования к образовательным электронным изданиям и ресурсам. Комплексная экспертиза.

scar169 / 19.06.2011

Продолжим обобщать опыт разработки электронных образовательных ресурсов. В связи с тем, что все большую доступность приобретают инструменты, позволяющие сравнительно просто создавать ЭОР, думаю нелишним будет проговорить требования, предъявляемы к таким ресурсам.
В настоящее время различными исследователями выделяется целый ряд требований к образовательным ЭИР, полностью применимых и к электронным учебным курсам.

К основным можно отнести требования, не зависящие от уровня образования:
1. Традиционные дидактические требования:
 требование научности представленных материалов;
 требование доступности;
 требование обеспечения проблемности обучения;
 требование обеспечения наглядности;
 требование обеспечения сознательности, самостоятельности и активизации деятельности учащегося;
 требование обеспечения систематичности и последовательности изложения материалов;
 требование обеспечения содержательной и функциональной валидности контрольно-измерительных ОЭИ и их компонент;
 требование обеспечения надежности.

2. Методические требования:
 опора на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления учащихся;
 обеспечение отражения системы научных понятий;
 возможность контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракций знаний обучаемых на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.

3. Технико-технологические требования.
4. Требования здоровьесберегающего характера.
5. Эргономические требования.
6. Эстетические требования.
Последние четыре группы требований имеют специализированный характер и изменяются с развитием как технических средств, так и медико - эргономических представлений.

Не менее важны и специфические требования, определяемые уровнем образования и особенностями целевой аудитории, на которую рассчитано применение ЭУК:
• Специфические дидактические требования:
 Требование адаптивности (приспособляемости к индивидуальным возможностям обучающегося).
 Требование интерактивности (осуществление обратной связи, взаимодействия).
 Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с ЭУК.
 Требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебных материалов.
 Требование формируемости и уникальности заданий в контрольно-измерительных ОЭИ (задания, предъявляемые учащимся, не должны в полном виде существовать до начала измерений).
 Требование обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения.

• Психологические требования включают учет таких познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное), память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная), воображение. Вообще, можно отметить, что разработка психолого-педагогических требований к разрабатываемым ЭИР, становится предметом все более пристального внимания исследователей.

Большинство разработчиков пытается в той или иной мере выполнить хотя бы часть приведенных требований при разработке своих программных продуктов. Однако, насколько это получилось и как соответствует конечный результат образовательным стандартам и требованиям, должна дать ответы комплексная экспертиза. При этом возникает ряд проблем.
Для программных продуктов широко используемым механизмом оценки качества является сертификация (проверка параметров, характеристик, функций, и так далее, на соответствие критериям, стандартам и правилам, установленным отраслевыми, государственными и международными соглашениями). Сертификация программного продукта гарантирует его работоспособность, выполнение всех функций, совместимость с другими программами. Но сертификация не подходит для оценки интеллектуальной, содержательной продукции. Дело в том, что сертификация подразумевает запрещение распространения не прошедших испытание продуктов, что в отношении содержания (контента) электронного издания можно назвать цензурой. Но Конституция Российской Федерации цензуру запрещает, поэтому все проверки содержания ЭУК могут носить только рекомендательный характер.
Для оценки качества образовательных электронных изданий и ресурсов требуется произвести экспертизу, по результатам которой ЭИР можно допустить или рекомендовать к использованию в организованном учебном процессе.
В основу технологии экспертизы и критериев оценки электронных изданий и ресурсов положен опыт Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Минобразования России, опыт проведения российских фестивалей и конкурсов, а также принятые в мире критерии оценки на международных мероприятиях («Milia», «Festival Audiovisuel International» и др.) и многолетний опыт работы Федерального экспертного совета по учебному книгоизданию Минобразования России.

В результате разработана комплексная экспертиза ЭИР, включающая:
• техническую экспертизу;
• содержательную экспертизу;
• экспертизу дизайн-эргономики.
Подробно условия проведения экспертизы и рассматриваемые в ходе ее проведения вопросы изложены в работах А.В.Осина (см. список литературы). В то же время следует помнить о некоторой степени субъективности любой экспертизы. Вопросы экспертной оценки создаваемых ЭИР все еще находятся в стадии становления и требуют дальнейшей проработки критериев и требований.

Использованы материалы:
1 Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. - М.: Изд-во РУДН. - 2003. - 241 с.
2 Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. - Самара: Изд-во Самарской государственной экономической академии. - 2002. - 110 с.
3 Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы. – Курск: Курск.гос.ун-т. - 2006. - 98 с.
4 Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. -320 с.
5 Осин А.В. Предпосылки концепции образовательных электронных изданий //Материалы научно-практической конференции «Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов» -М.: РМЦ, 2002.
6 Осин А.В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий //Сборник трудов XI Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Ч.VI. - М.: МИФИ, 2001.
7 Осин А.В. ТЕХНОЛОГИЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ


Особенно выделю следующий материал, безусловно обширный, но действительно охватывающий большинство вопросов создания электронных курсов и требований к ним:
Краснова Гульнара Амангельдиновна и Беляев Михаил Иванович. Технологии создания электронных обучающих средств
и ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ.