Архив Галактики

Инклюзивное образование детей с ОВЗ: почему так нужны специальные инструменты познания мира

Ольга Кукушкина's blog / 13.07.2016

Продолжение, начало здесь:
"Калейдоскоп картин жизни – необходимый в инклюзивном образовании инструмент"
"Особая учебная модель действительности для детей с ОВЗ"


Если к концу дошкольного возраста ребенок должен уметь соотносить со временем целостные картины жизни, то в школе он переходит к анализу действительности - учится выделять ее отдельные характеристики (время, люди, занятия, погода, растения, животные, птицы и т.д.) и, самое главное – их соотношения в целостной картине мира.

Придет лето, станет тепло, мы сможем уехать из города и подолгу жить на даче, можно будет пробовать огурцы с грядки, дергать молодую морковку, рвать яблоки с дерева, пить чай в саду, купаться в речке, кататься на лодках, ходить в походы, путешествовать и др.

Ребенку предстоит понять, что действительность постоянно меняется, но не хаотично, а упорядоченно, и эта закономерность изменений служит залогом целостности и составляет один из главных законов мироустройства. Начинается формирование представлений о том, что характерно и не характерно для каждого сезона года, возможно и невозможно, происходит часто, редко, всегда, иногда, никогда. В школе объектом познания становятся границы допустимых для каждого сезона изменений погоды, растительного мира, занятий и одежды людей.

На протяжении весны погода меняется, постепенно отступают холода, становится теплее, но не бывает жарко. Одежда становится легче, но не летней. Все реже надевают сапоги, чаще - туфли, но босоножки и сандалии все еще остаются в шкафу. Расстаются с катаньем на лыжах и санках, но купания в речке придется еще долго ждать.

К концу лета начинают желтеть листья, но золотых крон или голых деревьев не увидишь. Может похолодать, даже выпасть град, но стойких холодов, снегопада или морозов летом не бывает. Как бы ты ни соскучился по одноклассникам за время летних каникул, увидеть их всех удастся только с наступлением осени и др.

Размышляя о границах допустимых сезонных изменений погоды, растительного мира, занятий и одежды людей, ребенок осваивает идею многообразия, изменчивости и целостности мира. Так в начальной школе закладывается фундамент изучения географии, истории, биологии, физики, химии как областей научного знания.
Приходя в школу, ребенок учится размышлять об окружающем мире как о единственно возможном контексте собственного бытия, с которым так или иначе, соотносятся события его жизни и жизни близких.

Так, в конце весны в семье начинаются радостные хлопоты и разговоры о переезде на дачу, путешествиях, походах. Лето - это долгожданное время свободы и увлекательных занятий, чаще удается побыть с мамой. Зимние именинники счастливы тем, что могут пригласить в гости весь класс, тогда как летним не удастся собрать желанную компанию школьных друзей, скорее, за праздничным столом окажутся их дачные приятели.
Декабрь – это время ожидания большого праздника, веселой суеты, приготовления и придумывания подарков, украшения елки, приготовления вкусной и любимой еды, время волшебства и исполнения желаний.
В начале января мечтают о погоде, которая не испортит зимних каникул, и опасаются гриппа, способного помешать веселых елкам и зимним забавам.
В конце августа прохладные вечера заставляют раньше уходить в дом, дачная жизнь подходит к концу, пора возвращаться в город и собираться в школу и др.

Сопоставляя изменения в жизни семьи и окружающей действительности, ребенок начинает постигать неразрывность связи человека с постоянно и гармонично меняющимся миром.

Переход к познанию не очевидных вещей - тех законов мироустройства, что скрыты от простого наблюдения, составляет важное отличие школьного обучения от предшествующего ему дошкольного. В школе ребенку предстоит заново открыть мир, который кажется знакомым и уже во многом понятным.

Самыми сложными в развитии детей бывают именно такие – переходные периоды, когда меняются, становятся сложнее задачи, и потому требуется овладеть качественно новыми умениями. Любой ребенок нуждается в такой период в умелой помощи взрослого, но ребенок с ОВЗ нуждается еще и в особой помощи. Если накопленный жизненный опыт недостаточно осмыслен, впечатления и наблюдения не «проработаны», желание познавать невелико, представления о мире ограничены и однозначны, самому выделять главное пока трудно, речь бедна и не служит надежным средством обучения, ребенку просто не справиться с изменившимися задачами без специальных, приспособленных к его возможностям инструментов познания.

Подробнее Вы сможете познакомиться с компьютерными программами "В городском дворе" и "На даче" в электронной библиотеке «Отечественная научная школа коррекционной педагогики и специальной психологии». Это созданные дефектологами учебные модели действительности, доступные детям с задержкой психического развития, нарушениями речи, слуха и помогающие им деятельно и радостно познавать тайны мироустройства, скрытые от непосредственного наблюдения.