Архив Галактики

Перевернутое обучение: первые эксперименты

Блог Елены Пономаревой / 20.04.2015

Когда на Галактике публиковалась серия постов (1, 2, 3, 4) Марины Курвитс о перевернутом классе, идея показалась мне очень здравой.

Сокращение часов химии в учебном плане (в первый раз в следующем году у меня оказывается 1 час в неделю в 10 классе, где изучается очень сложная органическая химия) заставило задуматься о необходимости изменения методики преподавания. Традиционная схема: объяснил – закрепил – проконтролировал – при таком объеме часов и такой программе не работает. На ее реализацию просто не хватает времени.
Коллега, которая вела химию в этом учебном году по этому учебному плану, сетовала: «И для меня, и для детей такая химия – лишь обуза. Толку никакого. Играем в поддавки».

Искала варианты, как быть в такой ситуации. Очень хотелось заглянуть на перевернутый урок. Поэтому, когда увидела в расписании Конференции мастер-класс Марины Курвитс, обрадовалась. Вопросов, куда записаться, не было.

Ухватилась за идею перевернутого класса как:
1) способ уплотнить время, вынеся теоретическую часть для самостоятельного домашнего изучения;
2) путь, позволяющий не дискредитировать химию в глазах старшеклассников безнадежным упрощением материала, а сделать ее содержание разноуровневым, для каждого ученика – свой уровень;
3) методику, позволяющую больше внимания уделить метапредметным навыкам, которые уж точно понадобятся всем;
4) поле для эксперимента по конструированию урока в рамках ФГОС.

Откровением для меня оказалась фраза, сказанная Мариной Владимировной в одном из комментариев к материалам мастер-класса: «Не надо делать переворот сразу же для всех классов и всех тем. Начните с одного класса, возьмите несколько тем».
А действительно, почему бы не начать с малого?! «Частичный переворот»! Пробуем!

В конце 9 класса идут темы, вводящие учеников в органическую химию. Их-то я и выбрала для эксперимента.
Классика жанра: сделать видеоролики, «разжевывающие» теорию. Прочитала в посте у Марины Ливенец рассказ об учителе одной из школ Великобритании, который на вопрос, почему он сам готовит все учебные материалы, а не пользуется уже известными коллекциями, ответил: «Я хочу, чтобы они слышали мой голос, чувствовали, что я с ними рядом».

Пока не могу сказать, насколько важно, чтобы материалы были собственными, но уже убедилась, что подобрать ресурсы, особенно вводные и обобщающие, которые отвечали бы видению темы и методике конкретного педагога, практически невозможно. Проще и быстрее разработать самому.

Коллеги, а как вы считаете, можно ли в перевернутом классе пользоваться уже готовыми сетевыми ресурсами или их непременно учитель для своих детей должен сделать сам?

Для начала создала два видеоролика. На вводном уроке по органической химии было много отсутствующих, поэтому первый ролик предполагался для повторения и закрепления материала. Второй вводил в принципы химической номенклатуры.

Смотрели ли их дети? В классе, который я выбрала в качестве экспериментального, 28 человек. У роликов до урока всего около 20 просмотров. А если еще учесть, что они в общем доступе, поинтересовались их содержанием не больше половины класса. Это потом, после урока уже, ролики стали просматриваться, похоже, даже не по одному разу. Видимо, осознали, что материал сложный.

Эх, была бы возможность на уроке работать с цифровым контентом у каждого ученика, - проблем бы не возникало. Понимаю теперь, почему модель перевернутого класса относят к смешанному обучению.

И все же интересно разобраться, может ли перевернутый подход работать без ИКТ, во всяком случае, без ИКТ в классе?

После обзорного ознакомления со свойствами предельных и непредельных углеводородов, эксперимент продолжили. Теперь дома работали с параграфами, а в классе разделились по группам (3-4 человека). Каждая группа получила задание: составить рассказ об одном из углеводородов (метан, этан, этилен, ацетилен). Над каждым углеводородом работали две независимые группы. Какие вопросы при этом нельзя обойти – обсудили вначале.

Когда в мастер-классе Марины Курвитс пыталась определить свой подход к обучению, не сомневаясь, выбрала конструктивистский.

Прислушиваясь к своим ощущениям в классе, поняла, что не всё так однозначно. Передвижение по классу: пришлось обмениваться, брать, возвращать дополнительную литературу, которую я щедро принесла в класс. Ну в самом деле, не довольствоваться же учебником! А "1:1" – пока несбыточная мечта. Рабочий шум. И я поняла, что испытываю дискомфорт от того, что нет тишины. Видимо, придется серьезно перестроить свое отношение к образовательному процессу.

Группы должны были нарисовать опорный конспект, выступить с ним перед классом. Рисовали на бумаге. Но потом сфотографировали и проецировали на большом экране. То, что каждое задание было сразу у двух групп, позволило сравнить и найти удачные моменты. Это внесло и элемент соревновательности.

А чтобы еще больше мотивировать слушающих быть внимательными к ответам товарищей, использовался прием с кубиком Блума. Про кубик Блума мне рассказала когда-то Ольга Федоровна Брыксина. На каждой грани его написано слово, с которого должен начаться вопрос. Но как же он пригодился здесь! Команды по очереди бросали кубик и задавали выступающим вопросы. Ответ искали две отвечающие команды в сотрудничестве. Ох, какими сложными и неожиданными оказались вопросы!


В итоге за один урок сделать всё мы, конечно, не успели. Времени потребовалось больше, чем при объяснении материала учителем. Экономии не получилось. Но я об этом не жалею.

Выводы, которые на этом, промежуточном, этапе я сделала для себя.
1) Чтобы предварительное задание выполнялось, должна быть системная работа. Уж если выбирать такой подход, «перевернутые уроки» должны стать привычными.
2) Чтобы мотивировать учеников делать домашнее задание, на первом этапе будет входной контроль. Выполнил маленький несложный тест в начале урока – допускаешься к творческой работе, нет – читай учебник. Но и оценка будет соответствующей.
Не противоречит ли это принципам перевернутого класса? Думаю, что нет. Дети быстро разберутся, и наши отношения останутся доверительными.
3) Летом мне придется заняться разработкой дидактического материала. Его потребуется много. В частности, запишу видеоролики.
4) Если есть коллеги-химики с похожими мыслями и проблемами, мы можем объединиться. Вместе будет интереснее!

А к обсуждению приглашаю не только химиков - всех коллег. И неважно при этом, имеете вы опыт перевернутого обучения или нет, были на мастер-классе или не были. Модель-то для всех актуальная!