О групповой работе на уроке с использованием интерактивной доски (на примере открытого урока таллиннских учителей в питерской школе) Блог тренера / 14.04.2010 Начнем с вопросов: Стоит ли соглашаться на эту форму проведения урока, учитывая, что она очень затратна по времени, в частности "оргмоменты" пожирают слишком много этого важного ресурса? Есть мнение, что в группе непосредственно с заданием работают наиболее активные ученики, за счет этого у других участников группы появляется возможность отсидеться, спрятаться за спины лидеров. Оправдано ли такое опасение? Неизбежный шум, возникающий во время обсуждения, свободные передвижения участников, вообще, непредсказуемость того, как пойдет работа в группах, не дают возможности четко спланировать результат работы. Действительно ли это так? Попробую ответить на эти вопросы, рассказывая об одном уроке, прошедшем в начале марта в одном из 6-ых классов 209-й гимназии г.Санкт-Петербурга. Это был открытый урок, который подготовили и провели учителя Таллиннской центральной русской гимназии, по приглашению коллег приехавшие в Питер. Урок проводился в рамках семинара, посвященного использованию информационных технологий, как в управлении школой, так и в организации учебного процесса.Исходные данные... Есть особенности у любого открытого урока, а тем более у такого, когда будущие участники урока - ученики и учителя - не знакомы друг с другом. Кроме того, авторами заранее планировался урок математики с использованием интерактивной доски, то есть, технологии проведения урока были в каком-то смысле заданы, чего нельзя сказать о его теме. Сложность вызывало расхождение в предметных программах по математике в двух странах - России и Эстонии.Какие из тем уже учениками пройдены, а какие - нет? Как правильно подобрать задачи, чтобы не услышать в ответ на формулировку задачи гробовую тишину? Во-вторых, эстонские учителя опасались, что им трудно будет найти общий язык с учащимися, ведь у каждого преподавателя свой стиль, к которому ученикам нужно привыкнуть. Но, с другой стороны, предлагаемая форма урока просто не могла быть рутинной, а набор задач -скопированным из школьного учебника. Нужно было рискнуть, поискать интересную интерактивную форму для урока, придумать ключевую идею и название уроку так, чтобы он стал не просто уроком решения задач и проверки знаний, а был бы визитной карточкой гостей из другой страны. Страны со своей историей и географией. Как вы уже, возможно, догадываетесь, авторы урока остановились на форме групповой работы, а в качестве материала для урока использовали историю Таллинна как историю средневекового города. Именно на необычном предметном материале можно было составить интересные задачи по самым разным математическим темам, увязывая каждую задачу с увлекательным сюжетом из жизни горожан Старого города. Предполагалось, что, участвуя в уроке-игре, ученики смогут применить навыки простых вычислений и составления несложных уравнений, а также привлекут знания из курса геометрии. Использовать знания и навыки в незнакомой (и, возможно, даже стрессовой) ситуации, быстро распределить работу, обсудить в группе и принять правильное решение - вот в чем состояло настоящее испытание для участников групп. Разумеется, вся главная работа для учителя пришлась именно на подготовку урока с использованием проектора и интерактивной доски. Подбор задач, поиск исторического материала и иллюстраций к нему, оформление презентации в программе Notebook 10 - достаточно трудоемкий процесс. Но зато на самом уроке учитель становится свободнее, он - организатор действа, и его основная задача - задавать четкий ритм, быстро реагировать на ситуацию, отслеживать результат работы в группах. Так как материал к уроку заготовлен заранее, тексты и чертежи к задачам открываются простым кликом мыши, можно сосредоточиться именно на взаимодействии с учениками.Эти выигрышные моменты урока с использованием "умной доски", полагаю, известны всем, имевшим с ней дело, готовившим урок в подобном формате. Но до самого урока, все выигрыши и преимущества - только в теории... А на практике? На практике мы увидели:Что дети хорошо САМОорганизуются для командной работы по решению математических задач (в которых кроме стандартных для задач из учебника цифр, обозначающих величины, фигурируют еще и даты (напомню, что задачи конструировались на историческим материале)).Что высокий темп урока удерживается за счет хорошо структурированного материала мультимедийной презентации и возможности мгновенно демонстрировать вариант решения вместе с правильным ответом.Что "смешивание" материала из разных предметных областей не вызывает путаницы в головах учеников, поскольку, несмотря на то, что в течение всего урока дети были сосредоточены именно на решении математических задач и вычислениях, они безошибочно смогли ответить на вопросы финального теста, построенного как раз на материале из "Легенд Старого города". А ведь этот материал не был основным на уроке математики, и использовался лишь в качестве предисловия к каждой новой задаче.Вернемся к теперь вопросам, поставленным в начале... Мне кажется, ответы на них есть в моем рассказе. Стоит ли использовать такую форму урока на математике? - Да, и не только на этом предмете! Не помешает ли шум естественного обсуждения? - Нет, ни дети, ни гости его просто не замечали!И наконец, непростой вопрос про лидеров и "остальных"...- А кто сказал, что на уроке должна происходить только непрерывная "передача знаний"? Может быть, моменты социализации в каких-то случаях даже важнее? Словом, каждая форма урока - для разных целей и разных задач...У вас есть опыт использования групповой формы работы на уроках? Можете поделиться? групповая работа интеграция предметов интерактивная доска на уроке открытый урок социализация учитель