Архив Галактики

Школа взаимодействия Web 2.0.

telegina.irina / 08.11.2012

.

В 2011 году мы приняли участие и победили в конкурсе «Школа будущего вместе с Intel» по созданию образовательной среды «1 ученик: 1 компьютер».

Задачи проекта:
1. Методическое обеспечение учебного процесса в соответствии с планируемыми в ФГОС результатами – проектирование учебных ситуаций и разработка системы учебных заданий на основе использования цифровых образовательных ресурсов и социальных сервисов Web 2.0, ориентированных на
● организацию активной познавательной деятельности (информационно-поисковой, аналитической, исследовательской, продуктивной и т.п.);
● формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий для сопровождения интеллектуальной деятельности;
● развитие навыков кооперированной деятельности; умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками; продуктивную работу индивидуально и в группе;
● формирование потребности к саморазвитию и самообразованию, интереса к наукоемким технологиям и профессиям с целью профессионального самоопределения.
2. Разработка методик и инструментов формирующего оценивания и успешности формирования метапредметных результатов.

Содержание и структура инновации
Педагогический проект «Школа взаимодействия 2.0» ориентирован на активное внедрение авторской модели формирования предметных, метапредметных и личностных результатов в ходе внедрения модели «1 ученик : 1 компьютер»:

Реализация проекта ориентирована на разработку методического и дидактического обеспечения модели «1 ученик : 1 компьютер» и включает:
● создание системы учебных заданий по заявленным предметным областям на основе использования средств ИКТ (цифровых образовательных ресурсов, облачных технологий и социальных сервисов Web 2.0 и т.п.);
● разработку инструментария и описание методики формирующего оценивания и успешности формирования метапредметных и личностных результатов,
● обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса через систему учебных блогов;
● реализацию системы внеучебных мероприятий, ориентированных на мотивацию познавательной деятельности;
● обобщение педагогического опыта через систему методических блогов, поддерживающих проект;
● материальное и программное обеспечение инновационной деятельности и др.

Основная идея инновации
Основная идея педагогического проекта – изменить сам подход к процессу обучения, отношение к ученику, сделать его центральной фигурой в педагогическом процессе. Деятельность познания должна стать главной; самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний – приоритетными направлениями.
Основная миссия проекта – перевод учащегося в режим саморазвития через co-творчество.

Обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости
Требования ФГОС к метапредметным результатам требуют изменения технологии организации обучения.
Особую дидактическую значимость приобретают средства и сервисы ИКТ (ЦОР, облачные технологии, социальные сервисы Web 2.0), ориентированные на развитие надпредметных умений, связанных с организацией информационно-поисковой, аналитической и продуктивной деятельности на основе структурированного представления информации и коллективного сетевого взаимодействия школьников в процессе разработки образовательного контента.
Воспитательная ценность такой деятельности заключается в создании условий для формирования первичных навыков командной работы в ИТ-проектах, в общественном признании результатов интеллектуальной деятельности школьников, в возможности профессионального самоопределения.

Преимущества предлагаемой инновации по сравнению с известными
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении технологии организации обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Использование средств ИКТ в модели «1 ученик : 1 компьютер» позволяет перенести доминирующие акценты на организацию информационно-поисковой, аналитической, исследовательской, продуктивной и кооперированной деятельности, что в полном объеме отвечает вызовам XXI века, способствует социализации, самоопределению и самореализации школьников.

Реализация требований ФГОС:
Педагогический проект очень заинтересовал нас своей новизной и возможностью профессионального роста, появилась возможность продумывать цели и способы использования нового компьютерного оборудования для реализации деятельностного подхода в соответствии с ФГОС. Творческий коллектив педагогов гимназии поставил себе задачу апробации новой педагогической модели «1 ученик : 1 компьютер» для формирования результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с образовательными стандартами второго поколения:
личностные:
• формирование ответственного отношения к учению,
• готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
• формирование целостного мировоззрения,
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах, формирование коммуникативной компетентности;
метапредметные:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
• развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности,
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
• самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы,
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач,
• смысловое чтение,
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
предметные:
• формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
• приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов.

О наших результатах
Во-первых, работа в режиме эксперимента была сопряжена с решением различных проблем…
Технические проблемы были связаны с обеспечением канала связи и решением организационных вопросов. Констатируем некоторые из них:
• Проблема доступа в интернет сразу на 28 нетбуках: для этого поменяли провайдера, установили новые точки доступа, изменили тариф для увеличения скорости скачивания информации.
• Отсутствие зарядной тележки: организована система хранения в кабинете химии с установленными розетками для зарядки нетбуков (зарядка не создавала больших проблем, так как её хватает примерно на 3 – 4 часа непрерывной работы).
• Учащимся созданы Google-аккаунты и, соответственно, Google-группы для каждого класса, участвующего в эксперименте.
• Установлена программа SMART Notebook на каждый компьютер, в результате ученики пользовались «персональной интерактивной доской» на уроке.
• Проблемы в копировании файлов с заданиями не было – ребята привыкли загружать любой файл с заданием в облако (на основе Google-диска)... Проблемы выбора способа обмена информацией уже решена.
• Возрос объем домашних заданий с использованием образовательных интернет-ресурсов, появилась возможность выстраивать непрерывную продуктивную деятельность на основе сервисов Web 2.0. С согласия родителей!... На родительском собрании была озвучена наша просьба и взято разрешение на размещение информации и фотографий детей в интернете, поэтому дома у каждого была возможность выполнить задание. Но, конечно, при этом увеличивалась нагрузка на учителя, так как часто выполнять задания приходилось вместе с каждым учеником, особенно на первых этапах. Кстати, некоторые родители наблюдают за взаимодействием учителя с его ребенком в интернете при заполнении Google-документов. И отзывы очень эмоциональные! Пока только положительные…

Во-вторых, хочется остановиться на тех информационно-коммуникационных технологиях, которые легли в основу эксперимента. Вполне объяснимо, что основу взаимодействия составили облачные технологии Google. Это описано на рефлексивном блоге Готовимся к внедрению модели "1 ученик: 1 компьютер", где ставились проблемы и обсуждались результаты работы. Приведем некоторые примеры:

Заполнение таблиц на сравнение физических явлений оказалось похожим на лакмусовую бумагу, выявившую многие скрытые моменты. Оказалось, что появились новые проблемы такого вида коммуникации. Примеры учеников надо корректировать, просить их переформулировать, уточнить, исправить грамматические и речевые ошибки. Ученикам требуется напомнить, что их высказывания читают одноклассники, а при взаимной оценке примеров требуется проявлять лояльность и такт. Так получилось, что выполнять задание пришлось с каждым учеником, уделяя каждому достаточно внимания и проявляя заинтересованность в именно в его конечном результате. Но мы абсолютно уверены, что время, потраченное на понимание ими физических сущностей, на формирование мировоззрения каждого из наших учеников окупится сторицей при продолжении изучения данной и последующих тем курса физики. Нельзя не сказать и про эмоции, которые возникали при выполнении заданий - совместный труд в интернете - такого с нами ещё не было! Это - НЕЧТО!!! Вместе с моими учениками за компьютером сидели и некоторые родители. Сколько было обсуждений!


Количество, содержание и тип заданий для Google-анкеты определяются ее назначением.
Для классной работы возможны два режима: блиц-опрос с коллективным обсуждением и анализом ответов сразу после завершения анкетирования (в этом случае трудоемкость заданий должна быть минимальной, а содержание должно отражать ключевые положения темы) и Google-анкета как контрольный тест с отстроченной проверкой преподавателем и коллективным обсуждением допущенных ошибок, например, на следующем уроке.
Таблица с результатами анкетирования открывается для учащихся в режиме просмотра.
Поскольку в процессе выполнения домашней работы учащиеся могут воспользоваться учебниками и другими вспомогательными учебными материалами, то анкета должна играть роль, в определенном смысле, маршрутного листа. При наличии «образца» правильных ответов возможна организация самопроверки и самоанализа.
Следует обратить внимание на возможность комментирования отдельных ответов в таблице с результатами.
Время тестирования можно регулировать, завершив прием ответов.
Для анализа результатов анкетирования можно воспользоваться режимом «Форма/Показать сводку ответов».

Кроме технологий Google, активно использовались электронные образовательные ресурсы с сайтов ФЦИОР и Единая коллекция ЦОР.
Оказалось, удобно использовать информационные модули для организации самостоятельной деятельности учеников. Но отпускать учеников в «самостоятельное плавание по океану знаний» можно только при высоком уровне мотивации, в остальных случаях педагог должен контролировать процесс обучения, четко прописывая этапы урока, при необходимости корректируя скорость продвижения отдельных учащихся, добавляя или убирая некоторые задания. Как правило, схема организации деятельности включает следующие этапы: целеполагание – выполнение задания – обсуждение результатов.
При работе сформулировали несколько выводов о применении ЦОР:
• Длительность демонстрации ЦОР на уроке должна быть не более 5 минут. Иначе вместо урока оказываемся вместе с учениками в «кинозале», они участвуют в пассивном просмотре.
• Нельзя заменять реальный демонстрационный и фронтальные эксперименты (если они возможны!) компьютерной демонстрацией этих же процессов.
• Качество контрольно-измерительных материалов в коллекциях ЦОР оказалось низким. Так, тестовые задания ориентированы на проверку образовательных достижений только на уровне знания и понимания (основания пирамиды Блума). Даже вопросы КИМов единого государственного экзамена по физике (который, к слову, ругают все и при любой возможности) нацелены на проверку более высоких уровней усвоения предметного материала учащимися. Поэтому их можно рекомендовать только для промежуточного контроля.
• Два типа электронных ресурсов не подходят к нашему «видению» уроков с использованием ИКТ. Первый тип модулей – аудио-вопросы и ответы, второй – модули решения задач. Вся «интерактивность» состоит в том, что ученик вписывает числовые значения физических величин и нажимает кнопку «проверить». Думается, что такой подход не позволит учащимся усвоить методы решения физических задач (можно лишь рекомендовать для самопроверки).

В заключении, нельзя не отметить использование возможностей SMART Notebook.
Педагогами активно использовались ранее разработанные задания, но уже в индивидуальном режиме. И таких «интерактивных досок» у нас в классе стало 29: по одной на каждого плюс одна общая!

Основной итог применения модели «1 ученик: 1 компьютер» - ученикам и педагогам стало интереснее работать! Один и тот же учебный материал, поданный с применением новых информационных технологий, позволяет получить не только предметный, но и метапредметный, а часто даже личностный результат обучения.

В этом учебном году мы продолжаем апробацию модели «1 ученик: 1 компьютер», стараемся найти новые методические приемы… Результаты – впереди…