Архив Галактики

Пушкиногорье 2015: дополненная реальность

Блог методиста / 02.09.2015

Инструменты и сервисы, использованные в Пушкиногорье, для создания дополненной реальности
Любая технология дополненной реальности базируется на 4 составляющих, обеспечивающих создание эффекта дополненной реальности: веб-камера, смартфон или планшет, маркер и программа.
В браузерах дополненной реальности роль маркера выполняют данные, получаемые с GPS-приемника, акселерометра и электронного компаса. Для определения координат местонахождения пользователя программное обеспечение смартфона считывает показатели GPS-приемника, для вычисления угла наблюдения используется акселерометр, а для определения направления взгляда — компас. Геоданные сравниваются с содержимым соответствующих интернет-служб и сводятся воедино на экране смартфона.

Сквозь Layar мы видим окружающую нас местность так же, как если бы мы смотрели на нее через видоискатель камеры смартфона, с тем лишь дополнением, что когда Layar находит на местности координату, к которой привязана точка геослоя, он показывает нам эту точку и предлагает перейти по ссылкам к той информации, которая к ней привязана - текстовое описание, фотография, аудио или видео запись, приложение и так далее.



В каком-то смысле то, что мы делали, можно назвать “Электронным экскурсоводом”, состоящим из двух модулей - информирующего и интерактивного. Технически это выглядело следующим образом. На мобильных устройствах учащихся мы установили приложение для просмотра слоев дополненной реальности Layar. Приложение это представляет собой браузер, который умеет читать “гео-слои” - наборы точек, привязанных к геокоординатам на местности.

Чем это отличается от технологии QR кодирования? QR код мы так или иначе должны закрепить на объекте. Чтобы его обнаружить, нужно подойти к этому объекту вплотную, точки же дополненной реальности читаются браузером Layar в радиусе пяти километров. К тому же точки, собранные в гео-слой, создают более или менее законченную картину по интересующей нас теме.

Создать точки для гео-слоев непосредственно в самом Layar, задача непростая и под силу программистам с серьёзным уровнем вузовской подготовки. Для нас в приоритете было информационное наполнение выбранных точек, а не их программирование. Поэтому мы предполагали использовать привычный интернет сервис Hoppala. Но оказалось, что этот сервис сейчас не работает. На помощь пришли наши псковские коллеги из компании «Интегрикс». Они довольно быстро разработали свой инструмент – интернет-сервис «LayCreator», который позволяет создавать точки и привязывать к ней самую разнообразную информацию.
Это существенно облегчило техническую составляющую создания слоя дополненной реальности. Поскольку создать точку и привязать к ней необходимую информацию и действия оказалось делом 5-10 минут.

Для создания информационных страниц о каждом объекте мы создали сайт и дали право редактировать страницы всем участникам лагеря.

Зачем дополненная реальность образованию
В обсуждении возможностей дополненной реальности в решении задач образования, сейчас наблюдается переход от восторженных отзывов к оценке целесообразности и эффективности.
Очень часто дополненная реальность, которая всё больше нас окружает, делает нас или сторонним наблюдателем, или потребителем информации.
Образовательный компонент крайне мал или привнесен учителем, хотя изначально это не было предусмотрено разработчиком.
Возможны такие сценарии применения дополненной реальности в образовании:
- использовать готовые решения;
- создавать объекты и слои;
- создавать объекты и слои с последующим использованием в качестве учебных объектов.

Если деятельность детей направлена на создание объектов, которые могут быть использованы ими самими, другими людьми и результаты будут общедоступны, то возрастает качество результата и внутренняя мотивация.

Например, в прошлом году в ФДЦ "Смена" мы с младшими школьниками отталкивались от имеющихся сюжетных "оживающих" раскрасок, придумывали идею, раскрашивали картинки, записывали экран в момент "оживления", озвучивали и монтировали фильм. Вот такой сторителлинг с дополненной реальностью у нас получился.
Еще в 2012 году мы задумали образовательный проект с использованием технологий дополненной реальности. И тогда сразу сложилось понимание моделей организации исследовательской деятельности детей с использованием технологий дополненной реальности.
Модель 1. Исследование --> Авторский текст об объекте --> Создание слоя --> Планирование экскурсии с использованием слоя --> Проведение экскурсии с применением смартфонов/планшетов.
Модель 2. Создание слоя --> Планирование экскурсии --> Исследование во время экскурсии с применением смартфонов/планшетов --> Анализ результатов исследования --> оформление результатов исследования --> Представление и обсуждение результатов.

Слой дополненной реальности как результат исследовательской деятельности
В Пушкиногорье мы выбрали первую модель применения технологии дополненной реальности. И то, что мы видим на экране смартфона или планшета, - вершина айсберга. Серьезная исследовательская деятельность предшествует появлению “карточки объекта” в браузере Layar.
Навигатором в исследовании, одним из источников идей и информации являлся маршрутный лист.

Маршрутный лист – навигатор в исследовании
До Михайловского ребята уже побывали в Бугрово и в Пушкинских горах в Святогорском монастыре, у стен которого похоронен А.С. Пушкин. Но первым местом, где мы соприкоснулись с эпохой, укладом жизни семьи Пушкина, привычками и характером Александра Сергеевича, местом поэтического вдохновения, житейских наблюдений, отчаяния поэта - стало Михайловское. Мы надеялись, что за довольно короткое время благодаря самому месту, заданиям маршрутного листа получится погрузиться в особую атмосферу места, прочувствовать, понять и принять информацию о жизни и творчестве Пушкина.

Результаты исследования места представлено в двух видах: карточке объекта и приложение для мобильного устройства.

Обязательный элемент карточки объекта: ссылка на страницу сайта.

Дополнительные элементы: видео и/или аудио запись. В идеале это записанные ребятами репортажи, чтение фрагментов произведений Пушкина. Но могут быть и подобранные сюжеты. Например, чтение И. Смоктуновским стихотворения “Брожу ли я сквозь улиц шумных...”.

Маршрутный лист тоже содержал обязательные и дополнительные задания.
Все задания ориентировали ребят на активное смысловое восприятие окружающего пространства.
Например, чтобы почувствовать степень отчаяния Пушкина в первые дни ссылки, эмоционально откликнуться на эту ситуацию, было предложено следующее задание:


Чтобы ответить на разноплановые вопросы (от фактов до выдвижения гипотез), необходимо было использовать самые разнообразные источники информации:
- таблички, указатели и пр.
- экспонаты и объекты
- личные вещи поэта и его друзей
- экскурсовод
- смотрители музея
- природа
- информация с различных приложений смартфонов
- сами ребята (многие помнили фрагменты произведений наизусть, знали факты биографии, истории из жизни поэта и др.)
- интернет
- книги

Такая многоканальность поступления информации требовала оперативного осмысления, анализа, оценки, сопоставления. Это помогло в выполнении заданий. Но главное - когда пришло время планировать структуру страницы сайта и писать текст, с этой задачей все справились быстро и достаточно хорошо. Самая большая ценность в том, что дети писали текст сами! Они уже настолько были погружены в ситуацию, настолько понимали то, о чем хотели рассказать, что слова лились рекой.

Это был момент учительского счастья! Не было копипаста, а было желание рассказать своими словами о том, что узнали сами. Сопровождали текст фрагментами стихотворений, цитатами из писем и т.д. Наверное, в этот момент происходило новое осмысление и пушкинских текстов.



После такой работы с представлением результата исследования группы уже легко было подобрать фрагменты аудиозаписей или видеозаписей. Как правило это были фрагменты произведений Пушкина или фрагменты художественных фильмов о нём.

P.S Публикуя фотографии в свой онлайн альбом, наткнулась на свою прошлогоднюю схему, отражающую основной смысл коннективистского подхода в обучении. Думаю, что она достаточно точно отражает образовательный компонент работы над слоями дополненной реальности и с маршрутными листами:


Публикации моих коллег по лагерю "КоД учёный":
Пушкиногорский лагерь мобильных технологий
Лагерь мобильных технологий: необходимое оборудование
Пушкиногорье 2015: обучение программированию мобильных приложений
Пушкиногорье
Усадьба Петровское как строительный проект А.П.Ганнибала

Статьи по теме:
- Дополненная реальность для целей образования
- Дополненная реальность. Создание ауры
- Создание дополненной реальности (опыт работы в загородном лагере)
- После звонка. Дополненная реальность ФДЦ “Смена”