Моим школьным учителям... Блог Елены Пономаревой / 30.08.2015 Летом галактиане щедро делились своими историями успеха. Успешные учителя - успешные ученики! Всё правильно. Но накануне 1 сентября хочется вспомнить о своих школьных учителях. Ведь откуда берется успех? Он сеется и произрастает, год за годом, поколение за поколением… Уверена, что даже в том, что люди становятся педагогами, - немалая заслуга их школьных наставников. А уж тем более, если мы говорим об успешности. Кто-то должен человека научить. Откуда идут корни творческого отношения и желания экспериментировать?Работая над уроками «перевернутого класса», вдруг осознала: всё это придумывалось не сейчас. В меня, например, это было заложено давным-давно, еще в бытность моей учебы в школе. Они, мои учителя, во многом опередили время и уже тогда использовали принципы, которые сейчас регламентирует ФГОС. Нет, не было компьютеров в школе и дома, но творческий и высокопрофессиональный подход позволил им вложить в нас не только знания.Особенно часто сейчас возвращаюсь мысленно к урокам биологии 9-10 класса. Общая биология, самый нестандартный педагог. Сарычева Наталья Васильевна. От старшеклассников к младшим передавались легенды об «ужасах», творящихся на уроках биологии. «Вы будете знать всё, но при этом всё равно будете постоянно получать двойки», - пугали нас выпускники. Да, двойки, действительно были. Периодически, разжевав с нами материал, нарисовав опорный конспект, педагог предлагала нам тест, как нам тогда казалось – архисложный, и мы всем классом дружно эти двойки получали. Разница лишь в том, что в журнал они никогда не ставились, не в этом была роль теста. В том, чтобы служить для нас направляющим, подсказывать подводные камни. Это очень близко к формирующему оцениванию. Оценки в журнал вообще ставились только в конце четверти. Никогда не видела, чтобы учитель где-то фиксировала текущие отметки. Сравниваю. Если бы сейчас кто-то из учителей не выставил оценки в журнал вовремя, родители, да и сами ученики тут же начали бы задавать вопросы и жаловаться: "Почему нет оценок? Мы не видели ситуации своевременно, поэтому не владели ею". Да и завучи не промолчали бы.Тогда вопросов никто не задавал. Но все точно знали, что отметка справедливая и отражает знания в точке завершения изучения темы. До этого момента всю четверть можно дорабатывать, совершенствоваться, падать, вставать, взбираться на вершины. Оценка фиксировала только конечную высоту.Было ли самооценивание? Было. В порядке вещей: откройте дневники, поставьте себе оценку за урок, какую вы сами считаете правильной. Ставить «пятерку» рука не поднималась: я могу лучше! И это тоже был мотив.На первом же уроке учитель привел нас в восторг фразой: «Учебники можете спрятать подальше, они нам не понадобятся». Учебниками мы действительно практически не пользовались. Концептуальную информацию черпали из уст учителя. А вот все остальное могло иметь разные источники. На уроке вполне могла обсуждаться интересная научно-популярная статья или группы могли получить задание воплотить ее в схему, таблицу. Уверена, это помогло нам научиться думать, искать и находить ответы, формулировать и отстаивать свою точку зрения.О группах. Работать таким образом было очень естественно. Причем и в классе, и домашнем задании. Группа зарабатывала коллективную оценку, а потом распределяла ее внутри, между участниками, с учетом вклада каждого. На полном доверии со стороны учителя. Задания, в основном, продуктивные. Создавали ленту времени (в бумажном варианте) главных этапов развития человеческой цивилизации, рисовали сеть питания выбранного биогеоценоза… Запомнилось, сколько книг пришлось просмотреть, чтобы разобраться в гастрономических пристрастиях хотя бы нескольких десятков обитателей биогеоценоза пруда и связать их пищевыми связями.В качестве домашнего задания нас могли, например, отправить на сельскохозяйственную выставку, изучать закономерности наследственности и изменчивости. Причем работу при этом надо было сделать в группах, сформированных в классе случайным образом. Удивительно, но проблем у нас не возникало, мы легко объединялись, договаривались, находили общий язык. На сельскохозяйственной выставке мы тогда почему-то решили, что лучшей иллюстрацией к нашим выводам станут разные сорта пшеницы. В памяти осело, как, стараясь не привлекать внимание окружающих, из снопов пшеницы, представленных на выставке, мы отбирали колоски, тщательно записывая о них всю информацию. Эх, был бы тогда цифровой фотоаппарат! Все было бы сделать проще. Но вот что интересно, сейчас, когда цифровые фотоаппараты есть практически у каждого, такое домашнее задание представить сложно. Да и выставки стали редкостью.В качестве внеурочного проекта мы разрисовали стену в кабинете биологии масляными красками, поместив на ней схему эволюции жизни на Земле. Смелость учителя доверить нам это впечатляет!Во внеурочное время мы часто толклись в кабинете биологии. Однажды на внеклассное мероприятие пригласили целый класс из соседней школы и устроили интеллектуальное сражение. Сейчас это тоже сделать гораздо проще, есть Skype. Но как много педагогов используют эту форму?Еще один школьный наставник, внесший серьезный вклад в меня как педагога, - Гусева Мария Петровна, учитель химии. 26.07.1985. Выпускной Гусева М.П. Наибольший след в душе оставили две вещи: уроки-праздники и доверие нам, ученикам.Уроками праздниками мы считали нестандартные формы уроков: деловые и ролевые игры, конкурсы, конференции. Заметьте, это были не внеклассные мероприятия, а уроки. С того момента я полюбила эту форму.Доверие ученикам проявлялось в бережном отношении к инициативе детей. Мы готовили мероприятия для младших, показывали им «химические фокусы», а в рамках дня самоуправления даже вели уроки. Мне кажется, что сейчас школьники не проявляют такой инициативы. Мне, как учителю, приходится брать организацию в свои руки и подталкивать детей.Подумала об этом, и пришла в голову такая мысль: а может, и тогда это была инициатива учителя? Может, талант педагога – подвести учеников к тому, чтобы им захотелось придумать и реализовать? Но при этом наставник умеет остаться в тени, так, что дети считают всё произошедшее своей заслугой? Доверие к ученикам проявлялось в свободе выбора на уроке. Можешь решать то, что делается на доске, вместе с отвечающим учеником. Хочешь – можешь взять индивидуальное задание и оттачивать свое мастерство на более высоком уровне. Учитель до сих пор со смехом напоминает мне (мы дружим) мой протест на контрольной, когда все решали обычные варианты, а мне дали одну, но сложную олимпиадную задачу. А если я ее не решу??? И спокойный ответ: «Решай. Ты справишься».Вспоминается многое: идеи, приемы, формы работы. Но уверена, у каждого из галактиан в их профессиональной деятельности есть то, что они вынесли из своей школьной поры. Мы все родом из детства. Думаю, что не ошибусь, утверждая, что и наши профессиональные умения идут еще оттуда. Согласятся ли со мною коллеги?Коллеги, а вы используете в своей практике методические приемы, заимствованные у своих школьных учителей? Есть ли такое, что особенно запомнилось вам и хочется воплотить? Что в вас, как педагогах, уходит корнями в школьное детство?Поразмышляем в комментариях? flipped classroom активное обучение современный урок