Архив Галактики

Эмерджентая педагогика в картинках

Блог стайного советника / 20.01.2011

Биологический факультет. Практика после второго курса. В 4 утра Анатолий Васильевич Молодовский ведет нас за 6 км слушать какую-то птицу. Идет туда часа полтора. Пришли. Ждем минут двадцать. Не поет. Разворачиваемся и идем обратно. Что это было? Было ли это неудачным кейсом? Было ли это провалом для преподавателя? Вот ведь была цель учебного занятия и она явно не была достигнута. При этом у меня это, пожалуй, самое острое воспоминание счастья и существования нас всех вместе, как группы, в утреннем лесу. Сколько лет прошло, и эту птицу, и множество других, я благополучно забыл, а сам поход и это утро - помню остро и счастливо.

Это такой "теневой урок", передать и пересказать который я не могу, но я ощущаю его и понимаю, что мы в рамках этого занятия научились чему-то важному. Не помню, кто написал, что для того, чтобы ощутить ход времени, нужно ездить в электричке в незнакомое и ненужное место или стоять в очереди и уходить за два человека до результата. Конечно, это немножко безумие, но если нет безумия, так и не стоит обращать внимания.

Системный эффект (эмерджентность) - возникновение у системы новых свойств за счет взаимодействия составляющих систему узлов.

Характеристики эмерджентных систем:
Системы такого типа зачастую действуют эффективно за счет внутренних взаимодействий: относительно простые взаимодействия между простыми элементами системы приводят к возникновению паттернов координации и росту организации без всякого внешнего или центрального управления.
Для существования, функционирования и развития такой системы необходим определенный уровень автономии и случайности в действиях отдельных агентов.
Будущее такой системы может быть установлено только путем наблюдения и проигрывания ситуации. У нас нет никакой формулы для того, чтобы предсказать, как система будет выглядеть в будущем.

Эмерджентная педагогика или классная эмерджентность выглядит как оксюморон. Эмерджентность преполагает спонтанное появление новых свойств за счет взаимодействия составных элементов системы. Стая птиц, летящая в общем направлении, синхронно мигающие светлячки, ходящие деревья - все это примеры эмерджентности. Можно было бы использовать термин Системная или Экологическая Педагогика, но они уже привязаны к понятиям и для большинства означают совсем иные вещи.

Педагогика же предполагает направленное воздействие учителя на ученика. При этом сторонние связи и отношения между учениками, дополнительные процессы коммуникаций внутри учебного класса рассматриваются как мешающие и вредные. Обучение представляется четко структурированным процессом. Схема такого процесса, как правило, выглядит следующим образом:


Включение компьютеров в учебный процесс мало что изменяет в этой схеме:


Принципы эмерджентных систем применимы ко множеству ситуаций - от физики и биологии до психологии и поведения животных. Эти принципы могут быть релевантны и для педагогики. Принятие этих принципов заставляет нас думать об образовании не в терминах полностью спланированных иерархических структур, но принимая и понимая тот факт, что сложная организация возникает в результате взаимных действий множества автономных агентов, предсказать поведение которых невозможно. Другими словами, иерархия является не единственным способом организации учебной среды. Для развития учащейся организации нет необходимости в жесткой иерархии.

Что дает эмерджентность педагогике? Зачем нам понадобилась этот термин и что он нам помогает увидеть и понять? Использование такой модели для построения учебного процесса позволяет нам посмотреть на учебный процесс с новой точки зрения и обратить внимание на следующие аспекты:
Сознание, мозги отдельных учеников и учителя являются эмерджентными системами и не могут полностью никем контролироваться. Это невозможно и не нужно этого и хотеть.
Роль, связей и отношений, которые складываются между учениками в учебной группе. В классе существуют не только взаимодействия между учителем и учеником, но и взаимодействия между учениками. И мы должны ценить эти взаимодействия и уметь их использовать. Учителя и ученики вовлечены в создание общего непредсказуемого проекта, реализация которого важна для индивидуального успеха.


Роль связей и отношнеий, которые складываются между учениками и средствами, программными агентами и медийными объектами внутри учебной среды. Эмерджентный подход предполагает, что мы гораздо бережнее относимся к связям, которые существуют между нашим классом и нашим уроком и образовательным сообществом, частью которого является урок.



Что лежит рядом с эмерджентной педагогикой:

• Педагогический метадизайн - Джеральд Фишер использует этот термин, показывая, что от дизайна педагогического контента и условий его освоения мы переходим к дизайну условий, в которых ученики сами активно участвуют в формировании контента.
• Конструктивизм - Мич Резник в работе "Думать как дерево" - приводит примеры эмерджентных систем и использует термин "экологическое мышление". При этом он делает упор именно на учете взаимодействия множества агентов и их связей.
• Коннективизм - Джордж Сименс акцентирует внимание на формировании связей между узлами самого разного рода - учащимися агентами, книгами, электронными агентами. Основная задача учителя, с позиций коннективизма - помогать образованию "хороших" связей.
• Сообщество практики - Этьен Венгер неоднократно подчеркивал, что существует обучение вне учебного процесса, когда учебный процесс в привычном виде не организован, а процесс обучения происходит. С другой стороны есть масса примеров, когда учебный процесс организован, а никакого научения не происходит.