Как наш подход к обучению может влиять на возможность перевернуть класс? mkurvits's blog / 08.04.2015 Задача второго учебного дня в ходе мастер-класса “Перевернутый класс: сценарии в педагогической практике” состояла из двух частей, первая и них - определение своего подхода к обучению, вторая - описание преимуществ и недостатков разных теоретических подходов. В этом сообщении будет проанализирована только первая часть.Для определения своего подхода к обучению участники воспользовались этим алгоритмом, (на создание которого у меня ушло чуть больше двух месяцев). Движение по алгоритму следует начинать самого первого облачка “Основная задача учителя”. Затем выбирается наиболее приемлемый для себя вариант. Движение продолжается по схеме до тех пор, пока вы не добираетесь до одной из теорий обучения.Итак, почему курс по перевернутого класса начинается с определения своего подхода к обучению?Прежде чем отвечу я, приведу некоторые цитаты комментариев участников курса, которые были опубликованы после “игры” с алгоритмом.Виктория: Цитата “Марина, спасибо большое за замечательную карту, демонстрирующую основные признаки педагогических теорий. Сразу все вспомнилось и улеглось, и сразу - демонстрация эффективного инструмента для организации обучения . Ната: Цитата “С огромным удовольствием выполнила все задания. Я изучала эти теории в университете. Но сейчас (с позиции своего 17-летнего педагогического опыта работы с учениками, студентами, коллегами) по-новому посмотрела на теоретические основы))” Наталья: Цитата “Ментальная карта как алгоритм определения своего подхода к обучению ... сама идея оригинальна. Думаю, что процесс её создания был трудоёмким. Несмотря на то, что свой подход уже определила, хочется ещё "побродить" по этой схеме, проверить, неужели она всегда работает?))))” Зинаида: Цитата “Ох, столько теории за день освежила в памяти. А уж по алгоритму меня тоже влево-вправо покидало. Хотелось и к умным, и к красивым... Но в итоге честно призналась сама себе, что больше пока тянет в левую часть алгоритма. Конечно, первый год работая по ФГОС, активно перестраиваю себя, меняю подходы к обучению. Есть и формирующее оценивание, и конструктивная работа в группах, общение, рефлексия и т.д. Но это все в стадии внедрения. Первоклассники, приходящие в школу, ждут ежедневных открытий, событий, неожиданностей и удивления, а не рутинной работы в тетрадях и заучивания правил. На мой взгляд, учителю необходимо так строить процесс обучения, чтобы эта рутинная работа приобрела вид игры, исследования, любой другой формы, где ребенку комфортно, интересно и все по силам. Соглашусь с коллегами, базовые знания у ребенка должны быть после каждого года обучения в школе и на выходе из нее. Но ведь хочется большего. И нам, и детям, и родителям.” Помимо того, что посредством этого алгоритма участники могли освежить знания, связанные с теориями обучения, эта работа была дана еще и вот с какой целью. Известно, что существует несколько разных учебных теорий: бихевиористская, социально-конструктивистская, когнитивная и гуманистическая. Каждая из этих теорий имеет свое представление о том: что есть процесс учения; что находится в фокусе учения; какова роль учителя в учебном процессе; какова роль ученика в учебном процессе. Скорее всего, каждый учитель в своей практике комбинирует методы каждой из этих теории. Но, все-таки, наша картина школьного мира и наше представление о процессе обучения, более-менее склоняется к одной какой-то конкретной теории учения. Поэтому перед тем как приступать к “перевороту” важно прежде определить свою точку старта, то есть тот педагогический момент (наше понимание процесса обучения, стиль работы, убеждения, отношения с учениками и к ученикам), в котором мы сейчас находимся. Одна из возможных причин, по которой мы не принимаем новый метод работы с учениками, инновационные инструменты или другие способы работы, заключается именно в том, что у нас в фундаменте лежит теория, которая идет в противоречие с какими-то инновациями.Перевернутый класс основан на философии конструктивизма. Это значит, что фокус учения и роли участников учебного процесса будут существенно отличатся от бихевиористского подхода к обучению.И данный алгоритм служит не только как инструмент для самоанализа, но и как инструмент, который может указать, на какие моменты следует обратить внимание, чтобы изменить ту ситуацию, которая есть сейчас.Работая с алгоритмом, надо постараться быть предельно честным с самим собой. Порой желаемая ситуация выдается за действительную. В своей практике я нередко сталкиваюсь с такими интересными случаями как:1. Учитель называется себя конструктивистом, но при этом не разрешает детям во время урока общаться между собой.2. Учитель относит себя к гуманистам, но не понимает в чем смысл формирующего оценивания и зачем ему использовать инструменты формирующего оценивания в своей работе.И именно поэтому у меня было желание создать схему, работая с которой, на каждом шагу учитель мог бы прислушаться к себе, представить свою реальную ситуацию урока и честно определить для самого себя - где я нахожусь? в какую сторону меня тянет?Каковы результаты?Результаты прохождения алгоритма участниками оказались следующими:Выводы очевидны: подавляющее большинство участников готовы к активной роли учащегося в учебном процессе и готовы к конструированию учебной ситуации, а не прохождению урока по учебнику. А значит и “переворот” совершить будет легче.И закончу это длинное сообщение (спасибо тем, кто дочитал до конца комментарием от Умиды:Цитата “Я согласна с Еленой что к каждому ребенку нужен индивидуальный подход, и подход к заинтересованному предметом ученику и к ученику очень далекому от твоего предмета не может быть одинаковый подход” Не возможно не согласиться с этим комментарием, и, на мой взгляд, перевернутый класс замечательно способствует организации индивидуального подхода.Продолжение следует ... flipped classroom перевернутый класс