Архив Галактики

Бездумное чтение: чем могут помочь информационные технологии?

Ольга Кукушкина's blog / 07.04.2015

Третий пост из цикла о возможностях использования ИТ в инклюзивном образовании. Мы уже говорили о неоднородности и многочисленности группы детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностях. Теперь покажем как с помощью ИТ удовлетворяются эти потребности в одной из самых трудных областей - обучении ребенка осмысленному чтению.

Бездумное чтение: чем могут помочь информационные технологии

Среди овладевших грамотой детей мы нередко видим тех, кто читает бездумно и огорчаемся оттого, что у начинающего читателя складывается привычка воспринимать текст по принципу «что поймется». Таким горьким опытом мог бы поделиться почти каждый учитель начальной, и не только начальной, школы, к ним могли бы присоединиться многие родители. Привычка ребенка читать бездумно, поверхностно, без всякого интереса довольно опасна, поскольку снижает продуктивность чтения и главное - становится препятствием для дальнейшего читательского развития ребенка.

Феномен бездумного чтения дефектологи осмысливают как системное нарушение читательского развития ребенка, интегрирующее трудности, возникающие в развитии разных сторон читательской деятельности. Если взрослые предъявляют текст, который не соответствует читательской компетенции ребенка, он оказывается вынужденным применять те приемы смыслового анализа, которые сложились раньше при восприятии более простых текстов и уже автоматизированы, однако это не приводит к пониманию текста. Не понимая трудностей ребенка, взрослый нередко обвиняет его в невнимательности, незаинтересованности, поверхностности, т.е. в бездумном чтении, тогда как на самом деле именно взрослые побуждают к такому чтению, не заботясь о соответствии текстов читательской компетенции ребенка. Риск появления бездумного чтения возникает всякий раз, когда усложнение текста или требований к скорости его прочтения не соответствуют читательским возможностям ребенка (подробнее здесь).

Проведенные в Институте коррекционной педагогики исследования показывают, что среди бездумно читающих детей могут быть ученики как специальных, так и общеобразовательных школ, это могут быть дети с ограниченными возможностями здоровья и вполне здоровые дети. Специальная психолого-педагогическая помощь нужна и тем, и другим.

Исследования, проведенные в Институте Коррекционной педагогики РАО, показали, что можно предупредить и преодолеть бездумное чтение у начинающих читателей. Важную роль в этой трудной работе играют информационные технологии. Перспектива их использования в диагностике и коррекции нарушений читательского развития состоит в разработке инструментов обучения, позволяющих визуализировать процесс понимания текста и контекста и тем самым обнаружить скрытые проблемы читательского развития ребенка. Эти же инструменты должны помочь взрослому трансформировать выявленные трудности в задачи обучения и найти методические пути их решения, прежде всего, исключив саму возможность бездумного чтения (подробнее здесь).

Уже созданные компьютерные инструменты предупреждения бездумного чтения у детей основаны на специально разработанных интерактивных моделях и содержат специально написанные тексты.

Разработаны компьютерные упражнения на извлечение из текста информации, представленной в неявной форме - «Читаем и додумываем». Перед ребенком ставится простая, на первый взгляд, задача - создать иллюстрацию к рассказу, используя специальный калейдоскоп картин жизни. Например: «Наступило первое сентября. Ребята пошли в школу. На улице тепло, но день пасмурный».



В процессе работы выясняется - недостаточно понимать лишь то, что сказано в тексте прямо, потому что так можно смоделировать лишь фрагмент картинки. Для создания полноценной иллюстрации ребенку становится необходимо вернуться к тексту и извлечь информацию, которая в нем есть, но представлена не так явно. Возвращаясь к началу текста - «Наступило первое сентября», можно догадаться, почему пустует игровая площадка, куда девались дети, как выглядит в начале осени береза и газон. Упражнение помогает учить ребенка «видеть» задачу, которую в неявной форме предъявляет текст, учить додумывать то, что необходимо для его полного понимания. Взрослый же получает уникальную возможность увидеть процесс создания иллюстрации, отражающей достижения и трудности ребенка в понимании текста.

Упражнение «Читаем и фантазируем» поможет учить ребенка извлекать из текста скрытую информацию и дополнять ее, используя личный жизненный опыт. Задача остается знакомой - прочитать рассказ и сделать иллюстрации к нему при помощи калейдоскопа картин жизни городского двора. Например: «Погода плохая. Во дворе нечего делать». При чтении становится ясно, что причиной могли послужить и нестерпимая июльская жара, и холодный осенний дождь с резкими порывами ветра, и январский мороз, и майская гроза. Возможны различные временные контексты, и понимающий это ребенок моделирует на экране уже не одну, а несколько возможных иллюстраций, используя личный опыт сезонных впечатлений, наблюдений и действий. Если же понимание текста ограничено единственным контекстом, взрослый использует это упражнение, чтобы помочь ребенку смоделировать все возможные контексты и обсудить их.

Упражнение «Обсуждаем идеи» поможет учить ребенка выдвигать по ходу чтения и переосмысливать гипотезы о контексте описанных событий. Задание кажется ребенку нетрудным – требуется читать текст порциями и отмечать в таблице возникающие гипотезы о месте действия (в городе или за городом).









Рассказы к этому упражнению намеренно составлены так, что новые порции текста в одних случаях требуют подтверждать, а в других – отвергать ранее выдвинутые гипотезы. Процесс понимания текста ребенком визуализируется, взрослому становится ясно, на каком этапе чтения ему нужна помощь, и в чем именно.

Если ребенку трудно дается это упражнение, предлагается аналогичная работа с открывающейся по частям картинкой.












Каждое компьютерное упражнение сопровождается довольно подробным методическим комментарием.

Мы привели краткое описание некоторых упражнений компьютерной программы «В городском дворе», чтобы показать, как можно использовать достижения коррекционной педагогики в инклюзивном образовании, как с помощью информационных технологий помочь ребенку шаг за шагом осваивать приемы понимания текста, учиться открывать не только явные, но и скрытые смыслы.