Архив Галактики

Инклюзивное образование: общие и особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ

Ольга Кукушкина's blog / 31.03.2015

Продолжаем цикл постов (начало здесь) о возможностях использования ИТ в инклюзивном образовании. Мы уже говорили о том, как многочисленна и неоднородна группа детей с ОВЗ. Теперь рассмотрим их особые образовательные потребности и поговорим о смыслах обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Общие и особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ

В условиях инклюзивного образования ребенок получает то же образование, что и здоровые сверстники, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. Он осваивает основную образовательную Программу и пользуется обычными школьными учебниками, но имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах (специальные условия).

Несмотря на приближение развития к возрастной норме, ребенок с ОВЗ остается учеником с особыми образовательными потребностями. Смыслом его образования является введение в культуру и подготовка к самостоятельной, и насколько возможно, независимой взрослой жизни. Поэтому основная образовательная программа непременно дополняется Программой коррекционной работы, направленной на удовлетворение особых образовательных потребностей, прежде всего - развитие жизненной компетенции.

Программа коррекционной работы

Обязательно включает развитие представлений ребенка о своих возможностях и ограничениях.

Это умение понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации. Умение выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описывать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений: "у меня болит …"; "меня мутит, кружится голова, терпеть нет сил..."; "извините, эту прививку мне делать нельзя..."; "извините, сладкие фрукты мне нельзя"; "у меня аллергия на …". Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и умение объяснить необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать просьбу о помощи: «Можно я пересяду? Мне не видно. Я не разбираю этого шрифта."; "Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Ваше лицо" и т.д.

Требуется научить ребенка ориентироваться в пространстве школы, освоить правила организации деятельности и поведения в ней, ориентироваться в расписании занятий, просить о помощи в случае затруднений; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела (учебные и внеучебные), принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления радовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., получить и уточнить информацию от собеседника, использовать культурные формы выражения своих чувств. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми и др.

Ребенка с ОВЗ следует специально учить правилам поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине и т.д. и умение их применить в соответствии с ситуацией. Нужна помощь в освоении умения вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника; умения корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, корректно устанавливать и ограничивать контакт; не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; умение выражать свои чувства соответственно ситуации социального контакта и др.

Прежде всего, это расширение круга знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др. Развитие у ребёнка наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность и др. Формирование умения и привычки осмысливать личные впечатления, наблюдения и действия, связанные с явлениями окружающего мира. Помощь в установлении взаимосвязи связи между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе. Так, в конце весны обычно начинаются радостные хлопоты и разговоры о переезде на дачу, путешествиях, походах. Лето - это долгожданное время свободы и увлекательных занятий, чаще удается побыть с мамой. Зимние именинники счастливы тем, что могут пригласить в гости весь класс, тогда как летним не удастся собрать желанную компанию школьных друзей, скорее, за праздничным столом окажутся их дачные приятели и др.