Архив Галактики

Информатизация: за железной дверью или как рыба в воде?

biarmicus's blog / 04.03.2015

За тридцать лет, прошедших с того момента, когда компьютеры начали приходить в отечественные школы, на образовательный ландшафт не раз накатывались волны и течения, существенным образом этот ландшафт изменявшие. Были у нас и попытки массовой компьютеризации школ, и формирование информатики как самостоятельного школьного предмета, и “компьютеризация сельских школ”, и государственная программа подключения школ к интернету, и “модель 1 ученик : 1 компьютер” и новый тренд - BYOD. Все эти движения в целом соответствуют тому, что происходит в области информатизации образования в современном мире, хотя и имеют специфически “отечественные” черты. Очевидно одно - что информатизация образования сегодня стала одним из ключевых направлений трансформации отечественной школы, о котором правильно говорить не как о некоей в соответствии с чьим-то четким замыслом в выстроенной системе (хотя такие попытки, безусловно, делаются), а как о поле социальной и образовательной жизни, на котором можно обнаружить множество самостоятельных, хотя и связанных между собой, феноменов.

Для желающих вникнуть более глубоко в природу вопроса порекомендую ознакомиться с книгой А.Уварова и Г.Водопьяна “О построении модели процесса информатизации школы”, в которой обрисована “кластерная” модель информатизации, смысл которой состоит в том, что мы выделяем существенные факторы информатизации, выявляем их наличие (или отсутствие) в конкретной школе и далее, на основании этого, делаем вывод о близости определенных групп (или кластеров) школ в соответствии с этими параметрами. Необходимо заметить, что этот подход гораздо более соответствует современным (феноменологическим) представлениям о социальном развитии и позволяет выявить не только то, что лежит на поверхности, но и то, что связано с областью человеческого поведения, индивидуальной и групповой психологии, процессов инновационного управления.

На мой взгляд, все это позволяет построить определенную модель динамики процессов информатизации в школе. Такая модель не может быть чем-то застывшим и данным раз и навсегда, поскольку интерпретация тех фактов, которые мы наблюдаем, всегда зависит от того, как мы себе представляем тенденцию (или набор тенденций), в границах которых мы находимся. Наш образ будущего влияет на то, как мы видим настоящее - от этого никуда не деться.

Каким образом мы можем узнать и найти те факты, которые позволяют относить школу к определенному кластеру? На мой взгляд, это можно сделать, сочетая наблюдение за тем что происходит - анализируя результаты учебной деятельности, события внутри школы, поведение учителей и учеников и исследование - проводя интервью, опросники, фокус-группы и т.д.

Поле информатизации

Как структурируется поле информатизации? Я бы выделил здесь пять основных направлений, или областей:

- Информационно-образовательная среда.
- Учебный процесс.
- Управление школой.
- Учителя школы.
- Учащиеся школы.

Образовательные кластеры

С точки зрения развития процессов информатизации можно выделить шесть основных кластеров школ:

“Железная дверь”. Это состояние информатизации отражает ее ранний этап, при котором компьютер “входит” в школу через кабинет информатики и на некоторое время “консервируется” в нем. Связано это, отчасти с недостаточностью ресурса (компьютеров мало, они дороги, в них мало кто разбирается), отчасти - с отсутствием у администрации школы четких планов по использовании технологий в учебном процессе и управлении школой. Отношение педагогов-”неинформатиков” к “железной двери”, за которой находятся компьютеры, может варьироваться от любопытства до настороженности.

“Что там внутри?”. Компьютеры все еще сосредоточены за дверью кабинета информатики, однако в этот кабинет приходят и учителя других предметов. Кто - для того, чтобы сделать презентацию или распечатать материалы для своего урока, а кто - и приводит своих учеников, чтобы решить с помощью компьютера свои учебные задачи. Администрация школы хотя бы формально поддерживает такое использование компьютерного парка школы. Кабинет информатики становится желанным местом для интересующихся компьютерами учеников, которые готовы оставаться там после уроков. Для кого-то это - место, где можно поиграть, кто-то - готов заниматься более серьезными вещами.

“Белеет парус одинокий”. В школе находятся отдельные учителя, которые готовы и хотят использовать технологии в учебном пространстве своего класса. Контакты с кабинетом информатики не исключаются, но в школе есть учителя, которые считают, что компьютер нужен им самим. Позиция администрации может варьироваться от полного непонимания “зачем это нужно?” до готовности “смотреть на это сквозь пальцы” и, во всяком случае не мешать. Это может сочетаться с BYOD решениями, когда учитель начинает видеть в мобильных устройствах, приносимых учащимися в школу, не помеху, а подспорье. Ученики, как правило, становятся помощниками своему учителю в освоении технологий.

“Наши сети”. Практика использования технологий в школе начинает носить масштабный характер. В школе есть группа учителей, которые с интересом осваивают новые технологии и находят способы их применения в учебном процессе. Администрация школы идет на то, чтобы предоставлять в кабинеты учителей собственные компьютеры и проводить по корпусу школы интернет. В школе может быть развернуто пакетное решение, позволяющее построить информационно-образовательную среду, в результате инициативы отдельных учителей или “в порядке эксперимента”, предпринятого администрацией. В школе в том или ином виде может внедряться модель “1:1”.

“Рыба в воде”. В школе развернута информационно-образовательная среда, являющаяся средством учебного взаимодействия учителей и учащихся. В школе присутствует решение на основе модели 1:1 или BYOD. В школе активно используется электронный документооборот, налажен информационный обмен, используется смешанная (очно-дистантные) формы учебного процесса. Активно используются сетевые способы повышения квалификации учителей и обучение в сетевых сообществах.

“Школа как сетевая учебная организация”. На основе повсеместного распространения учебных технологий начинается трансформация образовательного пространства школы, выход за рамки классно-урочной системы. Реализуется модель повсеместного обучения. Школа становится культурным и образовательным центром местного сообщества.