Архив Галактики

Доклад "О некоторых проблемах повышения мотивации учащихся при использовании дистанционного обучения

osipov11789's blog / 05.11.2014

Осипов Михаил Юрьевич, кандидат юридических наук, osipov11789@yandex.ru

Одной из актуальных проблем, стоящих перед современной системой образования, является проблема ооганизации дистанционного обучения.
Такая возможность предусмотрена Федеральным законом об образовании [1], а также Приказом инобрнауки России от 09.01.2014 N 2 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ [2].
Возникает, однако, вопрос: при помощи чего можно организовать систему дистанционного обучения? Очевидно, при помощи некоторых систем, которые именуются системами дистанционного обучения.
В настоящее время существует множество систем дистанционного обучения. Это и Moodle и Efront, и ряд других систем.

Какие же требования можно предъявить к системе дистанционного обучения?
На наш взгляд система дистанционного обучения должна обладать следующими возможностями:
1. Система дистанционного обучения должна позволять размещать в ней учебно-методический комплекс, а также его компоненты и элементы.
2. Система дистанционного обучения должна поддерживать возможность групповой работы.
3. Система дистанционного обучения должна проводить автоматизированное тестирование учащегося.
4. Система дистанционного обучения должна позволять отслеживать успеваемость учащегося как по отдельным предметам, так и по отдельным курсам.
5. Система должна иметь интуитивно понятный интерфейс, легко ставится на ЭВМ не требуя особых знаний.
6. В связи с расширением обучающего контента система должна поддерживать несколько языков обучения, на уровне интерфейса, то есть быть многоязычной.
7. Система должна поддерживать возможность создавать электронные учебники внутри системы, которые включают в себя: аудио, видеофайлы, текст изображения и картинки, то есть должна осуществляться полная поддержка мультимедиа.
8. Учебный курс должен иметь свой глоссарий, что позволяет студентам обращаться к тому или иному термину.
9. Система должна поддерживать возможность использования учебного плана, то есть должен господствовать принцип: каждый студент видит только тот курс, который ему предназначен и каждый преподаватель работает только с теми курсами, на которых он ведет занятия.
10. Система должна иметь возможность создавать индивидуальное портфолио учащегося, показывая его достижения и недостатки прохождения курса, выявлять и своевременно предупреждать студентов об наличии академической задолженности. Иными словами поддерживать функции электронного деканата в полном объеме.
11. В системе должна быть предусмотрена возможность обратной связи со студентами, обучающимися в системе дистанционного обучения, желательно и посредством видеоконференцсвязи. [4,6]

Но этих требований еще недостаточно для того, чтобы повысить мотивацию учащегося и сформироваать все те необходимые компетенции, которые предусмотрены федеральным государственным образовательным стандартом. Для этого необходимо использовать такие технологии обучения, которые будут гарантировать формирование у обучающихся необходимых компетенций. В качестве таких технологий обучения вполне возможно использовать метод проектов.

Почему это возможно? Во-перваых, метод проектов сразу позволяет вовлечь обучающегося в практическую деятельность, для обучающихся по программам профессионального образования в профессиональную практичекую деятельность. Во-вторых, учащиеся, работая над проектом, понимают социальную значимость тех знаний, которые им необходимы для работы над проектом. В-третьих, метод проектов предполагает сотрудничество между учащимися, и как следствие, позволяет развить необходимые социальные навыки при работе над проектом. В-четвертых, работа над проектом позволяет наиболее сильным учащимся проявить свои педагогические способности, в том числе, путем индивидуального консультирования. В-пятых, работа над проектом позволит учащимся развить критическрое мышление при работе с информацией и данными.
Кроме того, очень важным моментом при работе над проектом является использование инструментов саморефлексии и групповой оценки гработы над проектом.

Таковы, на наш взгляд, минимальные требования к системе дистанционного обучения. По нашему мнению при принятии решений, касающихся выбора систем дистанционного обучения, предпочтение следует отдавать тем системам дистанционного обучения, которые в полной мере удовлетворяют всем вышеперечисленным требованиям.

Возникает, однако, вопрос: какие же из перечисленных требований являются наиболее важными? На наш взгляд наиболее важными требованиями к системам дистанционного обучения являются следующие требования:
Система дистанционного обучения должна позволять размещать в ней учебно-методический комплекс, а также его компоненты и элементы, в том числе, глоссарий, что позволяет студентам обращаться к тому или иному термину.
Вторым, наиболее важным требованием, является требование поддержки возможности создания электронных учебников внутри системы, которые включают в себя: аудио, видеофайлы, текст изображения и картинки, то есть должна осуществляться полная поддержка мультимедиа.
Третьим является требование проведения автоматического тестирования учащихся.
Вышеперечисленные требования являются требованиями к возможностям системы по созданию и редактированию контента дистанционного обучения.

В большинстве систем дистанционного обучения эти системы реализуются.

Следующая группа требований – требования к организации управления дистанционным обучением. К числу таких требований можно отнести:
1. Система дистанционного обучения должна поддерживать возможность групповой работы, что позволяет создавать временные творческие группы студентов для работы над какой либо проблемой.
2. Система дистанционного обучения должна позволять отслеживать успеваемость учащегося, причем как по отдельным курсам, так и в целом по всем предметам. Реализация этого требования позволяет успешно управлять успеваемостью учащегося.
3. Система должна иметь возможность создавать индивидуальное портфолио учащегося, показывая его достижения и недостатки прохождения курса, выявлять и своевременно предупреждать студентов об наличии академической задолженности. Иными словами поддерживать функции электронного деканата в полном объеме. Это позволит перейти на электронный уровень управления учебным процессом.
4. В системе должна быть предусмотрена возможность обратной связи со студентами, обучающимися в системе дистанционного обучения, а желательно и посредством видеоконференцсвязи, организация которой является в настоящее время обязательной, в связи с участившимися случаями манипуляции студентами, обучающимися при помощи дистанционных образовательных технологий своим профилем, когда от имени студента под его логином и паролем заходит другой человек.
5. Система должна поддерживать возможность использования учебного плана, то есть должен господствовать принцип: каждый студент видит только тот курс, который ему предназначен и каждый преподаватель работает только с теми курсами, на которых он ведет занятия. Это позволит студенту четко знать, на какие курсы он записан, а преподавателю знать, на каких курсах он ведет занятия.
6. Система должна информировать учащегося о его прогрессе на курсе (курсах) при входе в систему, что позволяет учащемуся отслеживать состояние его обучения и будет способствовать повышению его мотивации [3].

Последнее, на наш взгляд, является ключевым моментом, так как обучение с использованием дистанционных образовательных технологий предполагает наличие очень высокой степени мотивации у учащихся. К сожалению, далеко не все системы обучения обеспечивают четкое информирование учащихся об их прогрессе на курсе (курсах), что не позволяет учащимся самостоятельно сформировать ориентировочную основу деятельности при прохождении курсов дистанционного обучения. [7] Формирование же ориентировочной основы для курсов дистанционного обучения является важнейшим залогом успешности обучения, ибо учащийся, у которого не сформирована ориентировочная основа учебной деятельности на курсах дистанционного обучения, не сможет успешно осваивать курс дистанционного обучения в установленные сроки, предусмотренные учебным планом.

Поэтому можно сказать, что система, которая не показывает учащемуся его прогресс на курсе при входе в систему, во многом подрывает мотивацию учащегося и отбивает охоту учится в системе дистанционного обучения.

Вторым очень важным принципом, используемым в системе дистанционного обучения, является принцип: учащийся видит только тот курс или ту группу курсов, на которые он записан, равно как и преподаватель работает только с теми курсами, которые им предназначены. Например, в связи с расширением контингетна учащихся, включая поступление в вуз студентов из за рубежа, а также привлечения преподавателей из-за рубежа, возникает необходимость использования многоязычных систем дистанционного обучения.
Кроме того, для ряда предметов необходимо соблюдение строгой последовательности в изучении тем в каждом курсе, что предполагает наличие в системе дистанционного обучения инструмента, позволяющего создавать подобные правила.

В наибольшей степени всем этим требованиям удовлетворяет система дистанционного обучения Efront, которая имеет значительные реимущества перед системой дистанционного обучения Moodle, а также другими системами дистанционного обучения.
В чем же эти преимущества состоят:
1. Поддержка функции электронного деканата в полном объеме: возможность назначать уроки и курсы группе пользователей или индивидуально каждому пользователю. При этом каждый пользователь видит только тот курс, который ему назначен, а не все курсы. Возможность обучения студента в группе и поддержки учебных планов.
2. Возможность оценивать любую активность студента на курсе.
3. Возможность ведения индивидуального портфолио каждого студента с экспортом данных в файлы exel и pdf.
4. Возможность поддержки много семестровых курсов, при этом несколько уроков, соответствующих семестру, объединяются в один курс.
5. Возможность создавать электронные учебники внутри системы, которые включают в себя: аудио, видеофайлы, текст изображения и картинки, то есть должна осуществляться полная поддержка мультимедиа, включая возможность использования мультимедиа в тестах.
7. Возможность поддержки многоязыковой среды обучения.
8. Интуитивно понятный интерфейс, легко ставится на ЭВМ, не требуя особых знаний. [6]

Система Еfront, в отличие от системы Moodle, позволяет создавать журнал оценок, в котором можно оценивать любой элемент прохождения курса, в том числе участия в форуме, участие в чате, активность в блогах, участие в конференциях, прохождение материала в процентах, ответы на тесты и т.д. При этом работа с такой системой предполагает наличие у преподавателя письменного журнала, в которой он проставляет оценки, полученные студентом в ходе дистанционного обучения, как того требует современное российское законодательство.

Что касается тестов, то система Еfront позволяет импортировать оценки за тесты и проекты в журнал оценок.

Система Efront не позволяет преподавателю править материалы после того, как на данном уроке началось обучение студентов, чего, к сожалению, нельзя сказать о Moodle, который это делать позволяет.

Еще одним преимуществом системы Еfront над системой Moodle является то, что студент, входя в систему, сразу видит свой прогресс при изучении курса. При этом в системе Moodle прогресс студента, а также успеваемость его на курсе не указывается. Кроме того, данные об успеваемости учащегося могут быть легко экспортированы в файл exel и pdf. [6]

Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что будущее принадлежит системам дистанционного обучения, которые в полном объеме поддерживают систему управления дистанционным обучением, способствуют повышению мотивации учащихся, просты в эксплуатации и имеют низкую стоимость внедрения.

Литература
1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗТ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"//СПС Консультант +
2. Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 N 2 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ//СПС Консультант +
3. Бородинова Е.В. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении экономических дисциплин // Междисцилинарный научно- практический сборник «Актуальные вопросы высшего профессионального образования и современного российского российского общества. Выпуск № 3. Тула: Папирус, 2013. с. с. 5-7.
4. Заварзин С.В., Аничкина Г.А. «Дистанционное образование технологические перспективы».// Междисцилинарный научно-практический сборник «Актуальные вопросы высшего профессионального образования и современного российского российского общества. Выпуск № 3. Тула: Папирус, 2013. С. 17-20
5. Заварзин С.В. Перспективы дистанционного образования Вторая международная дистанционная научно-практическая конференция «Современные гуманитарные и социально-экономические исследования» (26 сентября 2013 г., Пермь, Российская Федерация) - с. 110-114.
6. Осипов М.Ю. Сравнительная характеристика систем дистанционного обучения: Moodle и Efront//Дистанционное и виртуальное обучение 2014 № 3. С. 5-11.
6. Чернилевский Д.В. - Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. Серия: Педагогическая школа: XXI век. М.: ЮНИТИ –Дана, 2002.- 437с.