MOOC и личная учебная среда biarmicus's blog / 27.10.2014 О MOOC в последнее время не говорит только ленивый. Все мало-мальски не ленивые о MOOCах говорят, учатся на них и создают их. А ведь еще лет десять назад сама идея MOOC казалась весьма странной, если не сказать большего. Ведь в основе MOOC курса лежит не вполне ординарная идея. Человек, или люди, или целая организация, обладающие каким-то эксклюзивным знанием (например, умением плести макраме или строить адронные коллайдеры) вдруг начинают этим знанием открыто делиться. Выкладывать в сеть видео и конспекты своих лекций, давать возможность выполнять интерактивные задания, сертифицировать достижение учениками определенного уровня. Очень часто делая это бесплатно (а мы ведь знаем, что доступ к эксклюзивному знанию - это вещь достаточно дорогостоящая). И тут наблюдается интересная вещь. Во-первых, тех людей, которые готовы этим знанием делиться, оказывается достаточно много (по меркам профессионального преподавательского сообщества), а во-вторых, тех, кто хочет таким образом учиться, оказывается еще больше. Объяснить это мерками традиционного образования весьма сложно. Ведь мы как-то привыкли к тому, что люди и элементарным-то вещам учатся не очень охотно, а тут - довольно высокие материи. Чтобы понять, в чем тут дело, надо прежде всего, разобраться с тем, что такое MOOC и в чем его особенности в сравнении с традиционными (как онлайновыми, так и офлайновыми) формами обучения. MOOC - это учебный формат, в котором, как и в любой другой учебной ситуации, есть содержание образования (контент) и система обратной связи. То есть мало показать обучаемому гениальные видеолекции, надо понять, что он по их поводу думает или что на их основе научился делать. MOOC - это бесконечно масштабируемый учебный формат. То есть если у вас в руках есть инструмент, который позволяет доставить контент и обеспечить обратную связь с любым, каким бы большим оно ни было, количеством обучаемых - то у вас есть MOOC платформа. Если у вас есть, скажем, интернет-форум, на котором ваши учащиеся пытаются задавать вам вопросы и ждать, что вы на них будете отвечать, то пока этих учащихся 10 или 50, у вас что-то будет получаться, а когда их будет 10 000, вся ситуация выйдет из под контроля.MOOC весьма спокойно относится к тому, что кто-то на него записался, но учиться не начал, или начал учиться - но не закончил. Если для традиционного обучения (например, школы) неспособность ученика пройти курс до конца, его отчисление - это ЧП и трагедия, то все то же самое для MOOC - просто статистика. В среднем из 100 записавшихся на MOOC только 30 начинают обучение и только 10 успешно доходят до его финала. Иными словами MOOC курсы заполняют некоторое пространство, которое сформировалось до них и помимо них, делают это с переменным успехом, но, похоже, занимают свою нишу в общем современном образовательном ландшафте. Это стало возможным, прежде всего, потому, что сам этот ландшафт не является чем-то застывшим и статичным, а, напротив, он отражает те тектонические сдвиги, которые происходит под его поверхностью. И здесь весьма эффективным инструментом понимания того, что сейчас происходит и того, почему MOOC курсы оказываются такими востребованными, мог бы быть взгляд на происходящее с точки зрения PLE - личной образовательной среды. PLE - это, как уже писалось, совокупность инструментов, ресурсов и связей, позволяющая обучающемуся ставить и решать учебные цели и задачи, связанные с получением знаний, формированием умений и развитием навыков. Иными словами, это такое “продолжение себя”, которое содержит все основные направления для роста, то, что Выготский называл “зоной ближайшего развития”. Только если у Выготского “номенклатуру” зоны ближайшего развия реально можно описать лишь, пожалуй, в программах начального школьного обучения, то PLE вполне себе фиксируется в сетевых фактах обучения - т.е. то, чему и как мы научились, пытаясь решить конкретные и практические задачи.И вот тут за основу я бы взял ситуацию микрообучения, которая сплошь и рядом происходит в сети. Она может выглядеть следующим образом. Мы покупаем кондиционер (или шкаф, или мультиварку, или еще что-нибудь) и нам надо научиться ее использовать. Мы лезем в сеть, ищем форум, где обсуждаются похожие вопросы или видеоролик, где показано, как этим кондиционером (шкафом, мультиваркой) надо пользоваться. И - после перехода по первой, второй, третьей ссылке, мы таки обучаемся. Есть более сложная ситуация, являющаяся производной от первой. Нам надо подготовиться к сдаче экзамена на получения сертификата, который нам по каким-то причинам нужен. И мы начинаем к этому экзамену готовиться. Мы, опять же, лезем в сеть, читаем соображения людей, которые этот экзамен сдавали, лазим по справочным ресурсам. Очень может быть, что делаем и что-то не вполне социально-открытое. Например, создаем себе файлик, в котором записываем на что и как отвечать. Наше личное учебное пространство, таким образом, представляет собой не просто спутанный и хаотический клубок из людей, текстов, учебных ресурсов, событий, которые как-то на это наше обучение влияли, а более или менее упорядоченную сеть. У взрослого человека, который умеет пользоваться поиском по сети, эта PLE сеть может выглядеть примерно следующим образом:Учебная ситуация хороша тем, что она почти всегда имеет жесткий критерий справился\не справился. Проехал на машине по шоссе - значит умеешь водить. Врезался в столб - не научился. Твой кондиционер гонит холодный воздух? Значит умеешь ты кондиционеры устанавливать. Вывалился во двор - поработай еще. Гости поднимают вверх большой палец? Так это ты умеешь делать мясо по-карибски. Плюются и уходят по домам? Значит, пока еще ты готовишь не как шеф.Естественно, наша готовность пускаться на такие ситуации микрообучения в значительной степени зависит от нашей самоорганизованности. Сложные учебные задачи, требующие поддержания постоянного уровня мотивации, можно решать только если у вас этот уровень достаточно высокий (попробуйте, ради интереса, самостоятельно выучить китайский язык или научиться программировать). Поэтому во все времена ситуация, при которой кто-то берется оценить нашу степень мотивации и готовности учиться этому конкретному делу, особенно, если сам он является признанным специалистом в этой области, а учебный материал дозирован грамотно и обратная связь обеспечивает поддержку обучаемого на плаву, является комфортной для обучения. Хотя “комфорт” в разные времена и у разных народов мог означать, например, порку березовыми розгами нерадивых учащихся.Так вот MOOC с этой точки зрения - это “комфортная” ситуация обучения в структуре личной образовательной среды. MOOCи стали популярными только потому, что с общедоступностью интернета границы личных учебных пространств расширились многократно. В них существует огромное количество качественных и, в то же время, доступных ресурсов (по сути, границей качества и доступности является сегодня только ваша способность ведения поиска в сети). С помощью сети миллионы людей ежечастно решают множество “микроучебных” задач - но, в отличие от того, что было раньше, оставляют при этом цифровой след. Личные учебные сети, образуемые слиянием личных учебных пространств, образуют насыщенную и питательную среду, в которой с астрономической скоростью распространяются MOOC курсы. PLE МООС доступность курсы личная микрообучение мотивация открытые учебная среда