Лето… Отпуск? Приглашаем в самоучительскую! (Часть 1) Bryksina Olga's blog / 13.07.2014 Уважаемые коллеги!Этот пост адресован, в первую очередь, новичкам нашего сообщества, хотя к людям опытным тоже будет одна просьба…Итак, в нашем сообществе есть уникальное место - САМОУЧИТЕЛЬСКАЯ (название говорит само за себя!). Постоянным читателям актуальность тематики предлагаемых тренингов из серии «Элементы» (Intel® Teach Elements) очевидна. В сообществе работает Клуб 1:1. Многие члены сообщества - выпускники программы Intel “Обучение для будущего”, ориентированной на методическую поддержку проектной деятельности. А сколько постов написано уже про оценивание и сотрудничество!... И все равно мы вновь и вновь заглядываем в САМОУЧИТЕЛЬСКУЮ. И каждое погружение в материалы тренингов несет что-то новое. Почему? Давайте еще раз обратим свое внимание к содержанию “Элементов” и в этом посте поговорим о проектной деятельности...Почему сегодня, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?На этот вопрос ответ для нас очевиден: дело, на наш взгляд, в так называемой адаптируемости этой технологии… Адаптируемости к месту: вчера (на заре зарождения проектной методики) – это были производственные мастерские (и это соответствовало потребностям общества), сегодня – это пока ещё преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить «вне стен классной комнаты», завтра – то самое место, которое мы «ищем», чтобы получить новый социальный опыт, новое знание… Расширение границ образовательного пространства – отличительная особенность проектной технологии в XXI веке.Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации… И эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы информационно-коммуникационных технологий и, прежде всего, сетевые технологии. Именно поэтому нам так хочется вывести детей из стен школьного здания и дать почувствовать им удовлетворение от возможности учиться всегда и везде, сформировать желание познавать окружающий мир и сделать это желание естественной потребностью…Но как эти, скажем так, творческие порывы сочетаются с той реальностью, в которой находится школьный учитель? И что у него на повестке завтрашнего дня? Ответ на последний вопрос однозначен… Мы все работаем в условиях внедрения новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. И без анализа содержания этого документа на эти вопросы мы ответить, к сожалению, не сможем…Как же совместить ту свободу творчества, которая априори заложена в проектной деятельности, с требованиями «самого главного» нормативного документа?На самом деле никаких внешних (теоретических) или внутренних (возникающих на практике) противоречий нет. Прежде всего потому, что с введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы. Отметим сначала то, что, на наш взгляд, лежит на поверхности: объединяющим началом в этом случае выступает понятие «деятельность».Деятельность познания должна стать главной; самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний – приоритетными направлениями образования школьников XXI века. А разве не такие мы ставим перед собой и учащими задачи, организуя работу над проектами? Это утверждение отражает саму суть проектной технологии, ориентированной на продуктивную деятельность учащихся. При этом невозможно не упомянуть, что в определении этой педагогической технологии понятие «деятельность» присутствует априори. По сути, чаще всего мы так и говорим – «проектная деятельность».Есть еще один аспект, на который хотелось бы обратить особое внимание. Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении технологии организации обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.Проектная деятельность изначально же ориентирована на формирование метапредметных навыков. Даже поверхностный анализ основных этапов проектной деятельности и сформулированных в ФГОС основного общего образования второго поколения метапредметных результатов показывает дидактический потенциал этой технологии.Не конкретизируя значимость проектной методики для развития познавательных универсальных учебных действий (что, на самом деле, является очевидным, поскольку проектная деятельность ориентирована на развитие навыков мышления высокого уровня), отметим, что проектная деятельность, как ни одна другая педагогическая технология, ориентирована, прежде всего, на формирование регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. В ходе работы над проектом школьники учатся управлять своей деятельностью; контролировать ее и вносить свои коррективы; проявлять инициативность и самостоятельность; создаются естественные условия для формирования умений понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно взаимодействовать.Именно проектная технология способствует формированию навыков решения проблем творческого и поискового характера, планирования учебных действий в соответствии с поставленной задачей. И именно в ходе проекта мы учим школьников оценивать эффективность способов достижения результата, выбирать оптимальный вариант и аргументировать свой выбор. Само планирование проектной деятельности ориентировано на вовлечение учащихся в совместную деятельность по постановке целей, анализу и управлению процессом обучения во время проведения учебного проекта и саморефлексии после его завершения…Обучающиеся учатся работать в команде, выполняя разные роли и обязанности… Все это становится частью их жизни. И этот опыт бесценен... И мы видим органичность проектной технологии в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.Что же в этом плане интересного нам предлагается в тренинге “Метод проектов”? Сама технология тренинга ориентирована на педагогическую рефлексию. Основным инструментом оценивания для участников тренинга становится планировщик “Что я знаю? - Чем я интересуюсь? - Что я узнал? - Как я это узнал?”, с помощью которого проводится перспективная (размышление о предстоящей деятельности) и ретроспективная (анализ и оценка уже выполненной деятельности) рефлексии. Еще одним важным инструментом рефлексии является рабочий лист “Характеристика проекта”, с помощью которого анализируются такие важные аспекты проектной деятельности, как соответствие целей проекта образовательным стандартам, деятельность обучающихся и учителя, структура проекта и получаемый обучающимися в ходе проекта опыт. Освоив подобные инструменты рефлексии, учитель, конечно, возьмет их на вооружение в практической деятельности... Участникам тренинга предлагается сравнить традиционный и проектный методы обучения. Сравнительная таблица в Модуле 1 заслуживает пристального внимания! Это повод еще раз открыть тренинг и посмотреть на нее внимательнее, уже с позиции накопленного опыта…Уникальная возможность соотнести характерные особенности метода проектов с другими образовательными технологиями и подходами с помощью интерактивной диаграммы Эйлера-Венна (всплывающие подсказки расставят все точки над “i”).Еще одна интерактивная схема позволяет нам соотнести цели проекта с предметными, личностными и метапредметными результатами:На конкретных примерах проектов (“Криминалистика”, “Математика в движении”, “Плита на солнечных батареях”, “Что произошло с малиновкой?”, “Вода городской реки” и др.) мы учимся планировать деятельность обучающихся (Вам знакома организация групповой работы по методу пилы? Об этом рассказывается в модуле 4!), формулировать основополагающий, проблемные и учебные вопросы (В этом “изюминка” разработки проекта!), конструировать личностно-ориентированные задания, разрабатывать инструменты оценивания для определения потребностей обучающихся, мотивации, процесса и результатов деятельности (Как, на самом деле оценить творчество и готовность к совместной деятельности?...) .В диалогах сквозных героев тренинга - учителей Андрея и Марии мы слышим те вопросы, которые задавали сами себе неоднократно. И, конечно, на многие из них находим ответы, созвучные с нашими мыслями… А каждое тестовое задание вызывает профессиональный азарт и радость при успешном выполнении…Ну, а что после прохождения тренинга? Приглашаем в комментариях поделиться опытом успешных проектов. Конечно, мы знаем о многих реализованных в сети проектах, но удобно, если ссылки на них появятся в одном месте… Нам сегодня очень нужны образцы лучших практик… Intel ФГОС метод проектов элементы