Архив Галактики

Изменение дидактических отношений

slobev's blog / 29.09.2012

Помню, как в сентябре 1972 года я пошла в 1 класс. Первые в своей жизни строчки старательно выводила перьевой ручкой и очень переживала по поводу клякс. Ручки шариковые в то время были диковинкой, а теперь компьютером, интерактивной доской, электронным учебником никого из школьников не удивишь. Вот «до чего дошел прогресс…». Многие признаки учителя XXI века воспринимаются мною как компетентности современного образованного человека, даже если он и не учитель вовсе. А уж учителю просто обязательно быть и современным и образованным. В наше время неграмотным считается уже не тот человек, который не умеет читать и писать, а тот, который не умеет пользоваться компьютером, интернет-сервисами, социальными сетями. Принципиально, на мой взгляд, другое: во всем мире происходят глобальные и очень быстрые изменения.

По оценкам С.И. Колесникова, зам. председателя Комитета по образованию и науке ГД: «Если говорить об объеме знаний, то…
В 70-е годы объем суммарных знаний человечества увеличивался вдвое за 10 лет,
В 80-е – за 5 лет,
В 90-е – каждый год,
В начале XXI века – счет пошел на месяцы…»

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Кроме того, сейчас констатируется все более усиливающийся «разрыв поколений». Если взрослому человеку показать новое техническое устройство, то он, в первую очередь, задаст себе вопрос: «Что это?». Если же показать это устройство подростку, он подумает «Как это использовать?».

Понятно, что необходимо менять дидактические отношения, искать и разрабатывать новые методы обучения, соответствующие этим отношениям. Цели образования должны учитывать государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Таким образом, происходящие в обществе перемены, требуют совершенствования образовательного пространства. Мы живем в динамичном информационном обществе, «обществе знания», где профессии устаревают очень быстро. Не устаревает, однако, способность ориентироваться в этом сложном мире и способность осваивать новые знания.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, главным образом, через формирование универсальных учебных действий. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и умений (умения учиться) и определяют саморазвитие и самосовершенствование личности. Обобщенные способы действий позволяют учащимся хорошо ориентироваться в разных предметных областях.

Современный учитель, на мой взгляд, должен строить учебно-воспитательный процесс, выбирая и структурируя содержание, приемы, формы и методы обучения с целью формирования УУД.

Не ставлю целью данного доклада рассмотреть все многочисленные УУД и методы их формирования у учащихся, отмечу лишь отдельные формы учебной деятельности, формирующие универсальные учебные действия и применяемые мною на практике.

Творческая, проектная, исследовательская деятельность
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в комфортных условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Учебная исследовательская работа, как правило, преследует цель не достижения нового научного результата, а обучения алгоритму проведения такого исследования, формирования УУД.

Контрольно-оценочная и рефлексивная деятельность
Самооценка - система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки. С этой задачей помогает справиться технология Портфолио, которая позволяет:
• поставить перед учеником задачу оценивания своей деятельности;
• предметом оценивания сделать учебные действия и их результаты, способы взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности;
• сделать объективными для ребенка изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;
• формировать у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);
• организовать учебное сотрудничество учителя с учениками, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка.

Учебное сотрудничество (в том числе сетевая деятельность)
Педагог и ученик в таком сотрудничестве являются равноправными партнерами, ученик активный, влиятельный участник учебного процесса, пользуется помощью педагога или сверстников. Педагог выступает в роли организатора работы в паре, группе, самостоятельной работы с использованием дополнительных информационных источников.

Интерактивная методика
Использование интерактивных технологий позволяет улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося активным участником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию.

Личностно-ориентированные технологии обучения
Личностно-ориентированное обучение – это создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей. «Хороший» ученик в данной педагогической технологии понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнера сотрудничать с другими детьми и с учителем. Проблема индивидуализации обучения выступает в личностно- ориентированной технологии на первый план, потому что невозможно представить подлинную творческую инициативу, самостоятельность, личностную самореализацию, проявляющуюся по заранее заданному алгоритму, безо всякой индивидуальной выразительности.

Интегративная технология
Автор многих учебников и учебных пособий по математике А.Г. Мордкович на одной из встреч с учителями математики сказал, что разделение школьной программы на предметы весьма условно, поскольку в школе изучается только один предмет – окружающий мир. Просто на разных уроках о нем говорят на разных языках: математическом, химическом, географическом, русском, английском и т.д.
Трудности проведения интегрированных уроков понятны и традиционны: согласование учебных программ и времени изучения, обсуждение и формулирование общих понятий. Но понятна и польза: на интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование универсальных учебных умений: сопоставлять явления и факты; выделять главное; составлять из отдельных элементов целую картину; формулировать общую проблему; делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
Совершенствование образовательного пространства с целью общекультурного, личностного и познавательного развития детей создаст условия для достижения учащимися успешности.
Очень выразительно свое представление о том, КАК и ЧЕМУ, учить в 21 веке, рассказали педагоги из Таллина Марина и Юри Курвитс на III Международной конференции «Новые технологии для новой школы».

Вся работа учителя - это постоянный поиск, предполагающий постоянное самосовершенствование, а значит, и постоянное обновление своего педагогического и методического арсенала.