Мифы E-learning amogilev's blog / 19.08.2010 В России электронное обучение считается прямым потомком компьютерного программированного обучения, достаточно активно развивавшегося в 1960х – 80х годах. С появлением персональных компьютеров в 1990-х к созданию компьютерных обучающих программ приобщились десятки тысяч педагогов-специалистов в различных областях знания, чаще всего в технических науках. В разрабатываемых ими программах, опираясь в основном на интуицию и практический опыт, они воплощали свои представления о преподавании конкретных дисциплин с помощью компьютеров. Педагоги-теоретики долгое время оставались в стороне от этого нового направления в обучении. В результате до сих пор отсутствует общепризнанная психолого-педагогическая теория компьютерного обучения, а компьютерные обучающие программы продолжают создаваться и применяться без необходимого учета принципов и закономерностей обучения. Вся сфера компьютерного обучения остается полностью эмпирической, весьма хаотичной. Ей свойственна быстрая смена кадров: многие специалисты, обратившись к созданию компьютерных обучающих программ, и накопив определенный опыт и профессионализм, испытали разочарование в возможностях компьютерного обучения и покинули эту сферу. Энтузиастами компьютерного обучения, зачастую пришедшими из области технических и естественных наук, привнесено в сферу компьютерного обучения ряд мифов, неверных оценок, методологических ошибок, существенно мешающих теперь развитию компьютерного обучения как области педагогической науки. Такими мифами являются мнения, что:- качественную обучающую программу может создать любой опытный педагог, владеющий элементарными навыками программирования, воплотив в этой программе свой опыт преподавания определенной учебной дисциплины традиционными методами, либо квалифицированный программист, реализуя в компьютерной обучающей программе учебники, методические пособия, разработки и т.д.- применение компьютерных обучающих программ сразу решает серьезные проблемы современного образования, повышает качество подготовки учащихся, уменьшает время обучения, снижает его трудоемкость и стоимость;- компьютерные технологии в обучении приводят к настоящему перевороту в педагогике, сами по себе открывают новую эпоху в обучении, делая ненужными все предыдущие методы и традиции педагогики.Даже серьезные работы педагогов-теоретиков, порой, поддерживают эти мифы, технологическую ориентацию теории компьютерного обучения. С другой стороны, консерватизм педагогов-теоретиков, не замечающих возможностей и специфики компьютерного обучения, также не оправдан. Истина, как всегда, лежит посредине между крайними полюсами мнений и требует реалистичной оценки состояния сферы разработки и использования компьютерных обучающих программ. В настоящее время существует огромное множество обучающих систем по самым разным предметам, и ориентированных на самые различные категории учащихся, начиная с контингента детских садов, и кончая персоналом атомных электростанций. Специалисты не могут дать четкой классификации разновидностей этих программ. Основанием для классификации служат обычно особенности учебной деятельности обучаемых при работе с программами. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:1) тренировочные и контролирующие;2) наставнические (в последнее время этот тип систем все чаще называют электронными курсами);3) имитационные и моделирующие; развивающие игры;4) диалоговые системы на основе искусственного интеллекта.Все действия, выполняемые программами первых двух видов: - предъявление кадра с текстом и графическим изображением;- предъявление вопроса и меню вариантов ответа (или ожидание ввода открытого ответа);- анализ и оценка ответа;- предоставление помощи, глоссария, словаря и т.д.;могут быть легко и унифицировано запрограммированы, что привело к появлению большого числа авторских инструментов разработки электронных курсов, предполагающих создание лишь некоего учебного контента (чаще всего, в веб-формате). Разработка контента сводится к подготовке и вводу в компьютер соответствующего форматированного текста, заданий типа тестов, медиаиллюстраций. Наибольшее распространение на рынке электронного обучения получили обучающие системы наставнического типа с небольшим уровнем интерактивности не только вследствие минимальной стоимости разработки, но и в силу близости к традиционному подходу к обучению. К ним вплотную примыкают электронные учебники, практически полностью лишенные интерактивных элементов.Системы наставнического типа предлагают ученикам теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих системах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так, если ответы, даваемые учеником, неверны, программа может вернуть его для повторного изучения теоретического материала. Недостатками такого рода программ являются: - снижение мотивации в ходе обучения;- возникновение «провалов» (пробелов) в знаниях, связанных с непроизвольным рассеянным вниманием в процессе работы с программой, а также ослаблением системного связывания знаний при отсутствии их интонационного выделения; - сложность и высокая трудоемкость организации учебного диалога, моделей создания визуализаций и моделей процессов, а также диагностирующей и управляющей обучением частей программы.Как свидетельствует опыт использования компьютерных систем наставнического типа, их эффективность весьма низка, их трудно интегрировать в систему традиционного обучения. Оказывается, что роль преподавателя с внедрением электронного обучения остается не менее важной, чем без него, нагрузка и профессиональные требования возрастают, функции управления учебной деятельностью учащихся усложняются. Организационные трудности связаны с тем, что такие программы трудно использовать в структуре традиционного занятия в классе из-за больших различий в темпе обучения учеников. Методические трудности проявляются в том, что многие педагоги нередко склонны не соглашатьсяс методическими решениями и ходами при изложении теоретического материала, предложенными разработчиками программы. В работе хорошего учителя много творческих, авторских моментов, в важности которых часто не отдают себе отчета разработчики.Несмотря на представление в наставнических системах ориентировочной основы действий (ООД), отказаться от формированияООД преподавателем «с мелом и тряпкой у доски» нельзя вследствие того, что визуальный канал, преимущественно использующийся при компьютерном обучении, не является основным для большинства учащихся (основным остается аудио-канал), а также важной роли неформализуемых моментов обучения (например, интонационной подачи материала для его усвоения). Нельзя отказаться и от записей и решения задач в тетради, что предъявляет слишком высокие требования к произвольному вниманию учащихся и подвижности психических процессов учения в целом. По-сути, происходит формирование обширной области комбинированного (смешанного) обучения, при котором традиционная деятельность педагога увязывается с работой учащихся с системой электронного обучения в рамках той или иной модели смешанного обучения.Перед педагогическими вузами, всем сообществом информатизации образования, стоит масштабная задача развертывания массовой подготовки специалистов в области электронного образования, разработки учебного контента безотносительно к области знаний. e-learning ДО концепция образования электронное обучение