Архив Галактики

Записки начинающего фасилитатора

Чайка's blog / 16.07.2011

Своими первыми впечатлениями делится начинающий фасилитатор Антон Николаевич Платонов, студент ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Бугуруслана, Оренбургская область, преподаватель программы Интел «Путь к успеху».

Анализируя первые занятия по программе, хочу сказать, что роль фасилитатора была для меня непривычной. Как начинающий учитель, я привык объяснять материал, а затем следить за его выполнением, контролировать уровень знаний, умений, навыков. Здесь же требуется четко соблюдать технологию «невмешательства» в процесс самостоятельного получения учащимся знаний, самостоятельной отработки навыков, самостоятельного поиска информации. Но и пустить на самотек все эти процессы тоже нельзя, то есть учитель является наблюдателем, готовым среагировать на ситуацию в любой момент.

Очень эффективным моментом в технологии считаю направленность всех компонентов учебного занятия на позитив. Начиная с первой минуты занятия, нужно создать в группе положительную атмосферу. Ничего не запрещать детям, не исправлять сделанные «неправильно» работы, позволять ходить по классу, смотреть, общаться – такие установки могут, правда, превратить занятие в хаос. Но при правильной организации процесса этого не случается, вот что удивительно. Во-первых, вместе с детьми мы вырабатываем правила поведения. Эти правила обязательно должны выглядеть как предписывающие, а не запрещающие. Например, вместо «не бегай!» – «передвигайся плавно» и так далее. Осталось только при нарушении дисциплины тихо напомнить им о правилах, которые в классе находятся на видном месте, и всем известны.

Во-вторых, если работа не доделана или не соответствует требованиям, то, рассматривая другие работы, общаясь, находясь в атмосфере обсуждения различных вопросов, ученик сам понимает, что ему ещё нужно доделать и как это сделать. В коллективе, где все увлечены делом, обязательно найдутся ученики, которые изучили чуть больше, они и работают в качестве консультантов.

Работа за компьютером осуществляется в парах. Это очень важное условие. Здесь ученики учатся взаимодействовать друг с другом, принимать совместные решения. И часто здесь не важно, отличник ты или «троечник». Потому что задания понятны для всех и требуется соблюдать лишь одно условие – все работы должны быть построены на материале местного сообщества. Таким образом, учащиеся формулируют местные проблемы, разыскивают сведения, опрашивают своих друзей, родителей, соседей, оформляют результаты своих исследований.
Обязательным элементом технологии является обсуждение вопросов и презентация работ. Здесь формируется очень важное умение говорить публично, формулировать свои мысли, относиться критически к своим и чужим работам.

Что же в результате? Можно отметить, что учащиеся, которые в начале занятий молчали, стеснялись говорить или просто не хотели этого делать, к концу программы стали сначала осторожно, затем увереннее высказывать свои мысли, принимать участие в обсуждении. Это достигается за счет того, что слово в обязательном порядке на каждом занятии предоставляется каждой паре. В паре решают, кто будет выступать, а на следующем занятии выступает другой ученик из пары. Эталона выступления нет, поэтому ценно любое слово, сказанное учеником. Такая оценка очень важна для скромных и стеснительных детей, далее они уже сами начинают просить слова и выступать.

Также нельзя не отметить, что дети приобретают устойчивый навык поиска ответа на свой вопрос. Технология проведения занятий предписывает говорить 10% времени – учителю, остальное – учащимся, в случае затруднений учителю очень трудно не отвечать на вопросы учащихся, приходиться их направлять либо к справочному руководству, либо к консультанту из числа учеников. Ближе к концу программы ученики уже самостоятельно разыскивают недостающие им знания, чтобы верно выполнить работу.

Подводя итоги работы по программе «Учимся с Интел», с удивлением отмечаю, что и личность педагога тоже меняется в результате реализации этой технологии. Учитель задумывается над каждым словом, которое собирается произнести, старается направить все свои действия в позитивное русло, переформулировать запрещающие фразы в предписывающие, в лексиконе появляются предложения, обращенные к ученику. Вместо «Я думаю, надо сделать так…» появляется фраза «А ты как думаешь? Может быть, в твоей работе чего-то не хватает?».

Итоговым продуктом обучения стали проекты, подготовленные учащимися на материале местного сообщества. При подготовке проектов дети проанализировали состояние дел по проблеме, наметили пути её решения вообще и те варианты, которые они в состоянии реализовать для того, чтобы проблема стояла менее остро.