Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 6. Метод проектов biarmicus's blog / 22.06.2011 В начале XX века, когда образование США находилось под сильнейшим влиянием стандартизированного тестирования и «экзаменов Манна» (о которых уже шла речь в этом посте, казалось, что ничего не может препятствовать превращению школы в большой конвейер по пересаживанию содержимого учебников в головы школьников. Индустриализация школы поддерживалась государством, а корпорации охотно финансировали все, что способствовало подготовке из будущих кадров дисциплинированных и лояльных. То, что превращение школы в большой конвейер может обернуться большими проблемами в будущем, понимали многие. Наиболее последователен в этом понимании был классик американской психологии Джон Дьюи, разработавший направление «прагматической» педагогики, настаивавшей на возвращение в школу элементов «цехового» образования, в процессе которого дети не только осваивали основы наук, но и учились чего-то делать руками – шить, строгать, мастерить. Дьюи считал, что занятие практическими видами деятельности ценно, прежде всего, тем, что в них ребенок приобретает практический опыт, который является основой для построения системы личного знания – причем, какого-то видимого предела этому знанию в концепции Дьюи не предполагалось.Строго говоря, эта идея не противоречит первоначальному замыслу Яна Амоса Коменского, для которого школа была местом обучения всех без исключения детей, в которой обучению ремеслам уделялось не меньшее значение, чем изучению основ наук. А вот с «прусской» традицией в духе Иоганна Фридриха Гербарта, она расходилась радикально. Гимназия гербартовского толка никогда не мыслилась «школой для всех». Она проектировалась, прежде всего, как «школа для государства», выполняющая вполне конкретный социальный заказ – готовить будущих офицеров для армии, чиновников для аппарата управления, «менеджеров среднего звена» для корпораций. Вместе с гимназией в образование тихой сапой вползла, и сразу же в ней укоренилась, идея «элитарного» образования, качественного образования «не для всех». Школа начала сортировать детей. Одни (якобы, более одаренные, а по факту – дети из семей верхнего социального класса) отправлялись в гимназию, все остальные – в реальное училище (читай – ПТУ). Естественно, трактовка школы как «сортировочного пункта» для «одаренных» и «остальных» всю философию Коменского с его «образованием для всех» вывернула шиворот-навыворот. Все это Дьюи видел и, безусловно, понимал. Для него очевидно было, что «гимназия» Гербарта в связке с «экзаменами» Манна дают гремучую смесь, которая может шарахнуть так, что мало не покажется никому (и история XX века это очень наглядно подтвердила). Очевидно было и то, что первоначальный замысел Яна Амоса Коменского как-то надо было спасать. Предложенная Дьюи педагогическая концепция предполагала, прежде всего, отход на «позиции Коменского» - с идеей «опыт практической деятельности создает базу для развития мышления и освоения основ наук». Однако в этой схеме не хватало важного штриха. Необходимо было показать и доказать, что речь идет не о «реабилитации ремесленных училищ», не о попытке придумать утешение для тех, кого не взяли в гимназию, а то, что заход «от опыта» содержит в себе ключи к решению всех основных образовательных задач. И этот штрих был найден.Виллиам Килпатрик родился в 1871 году в штате Джорджия на юге США. Как педагог он сформировался под влиянием Песталоцци и Фребеля и в молодости был весьма увлечен идеями трудового обучения. В 1904 году он поступил в Чикагский университет, где его профессором стал Джон Дьюи – эта встреча, как потом писал Килпатрик, перевернула все его представления об образовании. Окончив университет, Килкпатрик стал директором школы, ощутил на собственном опыте все достоинства и недостатки современной ему системы образования, продолжая при этом участвовать в дискуссиях с ведущими американскими педагогами, и в 1919 году написал статью, которая в образовательном сообществе произвела эффект разорвавшейся бомбы. Статья называлась «Метод проектов». Под проектом Килкпатрик подразумевал вид деятельности, основанной на собственном целеполагании ребенка и предполагающую его физическую, эмоциональную и интеллектуальную вовлеченность в эту деятельность. Что в проектном подходе поменялось, например, по сравнению с практикой трудового обучения в ремесленных училищах? Поменялось все. Если в ремесленном училище мальчика учили сбивать табуретки, это означало, что общество уготовило ему судьбу сбивателя табуреток – на всю жизнь. Если в школе Килкпатрика мальчик занимался тем, что сбивал табуретку, это означало только то, что эта табуретка в данный момент является для него средством познания (именно так!), что деятельность по созданию табуретки основана на целях, поставленных им самим, и что посмотрев на изготовленную им табуретку, он вполне мог перейти к проектированию жилого дома или расчету свойств материалов, из которых эта табуретка изготовлена, или к решению интегральных уравнений – проект не предполагал каких-либо ограничений в том, с какими областями знаний и в каких пределах он может быть связан. Это уже зависело исключительно от компетенции учителя, этот процесс модерирующего, поставленности коммуникационных процессов в учебной группе (классе) и возможностей школы по созданию инструментов и сред, в которых могли бы быть реализованы самые разные проекты. Любопытно, что в 1928 году Дьюи приезжал в Россию, встречался с Крупской и Луначарским, рассказывал о методе проектов и был настолько убедителен, что в стране было принято решение перейти «от прусской модели к американской». Впрочем, просуществовала эта практика очень недолго – в 1932 году «лабораторно-бригадные методы» (читай, «методы коллективных учебных проектов») были официально запрещены. Робкое вхождение проектных методов в наше образование началось лишь через шестьдесят лет после этого и, по большому счету, никакой законодательной основы до сих пор не имеет.Естественно, обучение через проекты, основанное на педагогике опыта и восходящее к традициям школы Коменского и практика гимназически-птушного образования, завязанная на стандартизированные экзамены (то, что у нас весьма некорректно называется «классно-урочной системой») – это вещи совершенно разной природы. То, что они умудряются уживаться под стенами одной школы, а иногда и в сознании одного и того же учителя – вещь, сама по себе, удивительная. Тем не менее, обе они реально присутствуют в практике современного школьного образования и задают два полюса образования, между которыми и происходит реальная жизнь.Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 1. РобинзонУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 2. ПятницаУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 3. БумерангУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 4. Учиться всегда и вездеУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 5. Земля отдыха Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 10. МауглиУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 11. Тысяча и один ноутбукУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 12. ГрецкиУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 13. МагелланУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 14. Андерсен Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 20. Конференция по модели 1:1 в ВенеУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 21. Фактор учителя в модели " 1 ученик : 1 компьютер"Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 22. Итоги 2010 года Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 23. Принтер, ножницы, бумага и мобильная реальность с QR кодами Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 24. На все четыре стороны Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 25. Баба ЕГЭ Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 26. В школе и дома Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 27. Буревестник Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 29. Забор, шестеренки и инкубатор Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 30. Мониторинг 1:1 метод проектов педагогика стандарты теория