Архив Галактики

Дидактический травелог: СОМ в Артеке

Галактический блог Елены Годуновой / 16.11.2016

Дидактический травелог: термины
Дидактический травелог: из практик профи
Дидактический травелог: содержательный пазл
Дидактический травелог: квест на основе картины
Дидактический травелог: письма из прошлого в будущее


Йен Фрейзер

Продолжением цитаты является предложение:


Вычленила его из текста, поскольку если наши стратегии действий: путешествие+исследование - были схожи, то моя главная цель была иная - провести СОМ (сетевой образовательный модуль) по немецкому языку в "Артеке" и, по возможности, сделать его необычным и полезным, используя образовательный потенциал самого лагеря.

Частично я делилась своими находками, приемами и формами работы в 3х предыдущих постах серии (см.ссылки выше), но вот пришло время, взглянув уже издалека (прошел месяц после моего возвращения!), собрать воедино все то, что удалось (и не удалось, об этом будет отдельный пост) сделать.

Уникальный опыт начался уже на моменте планирования 2х серий из 9 уроков по 4 и 5 соответственно! Чувствуете, как все непросто, необычно и увлекательно! Да, именно так, поскольку надо сделать эти уроки вне школы для ребят, которые придут учиться после утренне-ночного восхождения на Аю-Даг, даже не смыв с себя следы посвящения в артековцы (происходит на вершине горы).

И не дать им заснуть после подъема в 4 утра во время образовательного действа на протяжении немалого времени, сделав его увлекательным и интересным - вот была одна из сверхзадач.

Образовательной целью стало проведение микро исследования по поиску связей в истории Артека с Германией. Общая тема серии уроков просматривается в названии "Живая связь времен: я, Артек и Германия".

Трудности отбора уже собранного материала в совсем сжатые сроки (было дано всего 5 рабочих дней на сбор, уточнение, отбор и дидактизацию учебного материала) описаны в посте Дидактический травелог: содержательный пазл.

Нужно добавить, что по предметным программам 9-11 классов, эти часы были отведены на повторение изученного ранее лексического, грамматического и страноведческого материала, что позволило провести занятия именно такого содержания, не нарушая программных требований.

Итак, выстроилась такая схема:
1 часть=4 урока отводились мной для работы по темам "Знакомство", "Летние каникулы", "Германия", " Петер Тиль в "Артеке".
Знакомство было не просто учебным материалом, а реальным актом узнавания друг друга, т.к. ребята были из разных отрядов и даже лагерей. Немецкий язык здесь выступил средством аутентичного общения, к чему и следует стремиться в идеале. Начала знакомство с себя, рассказывала о себе и наших задачах и планах, проверяла их понимание, определяя уровень владения языком. Сразу скажу, что были разные варианты: от двух лет изучения до языковых школ, однако учет таких разных возможностей, позволял выстроить доступные каждому ученику образовательные траектории.

Помня о том, что тот опыт, который ребята получат в школе "Артека", может быть ими использован в дальнейшем, применяла такое задание, как стать в линию, согласно дате рождения: от января до декабря, при этом разговаривать было нельзя. Простое, на первый взгляд, действие имеет множество уроков: как ребята смогли договориться, как вычленяется лидер, который предлагает способ договориться, их творческий потенциал... Нельзя говорить, но петь-то можно!:) Правда, никто не применил такую стратегию!

Диалоги по теме о летних каникулах опирались на рабочий лист, который применяла, зная, как трудно после лета включиться в языковое обучение, и который позволял в оптимальной форме сосредоточиться на содержании, а не на языковых средствах, которые были мной предоставлены ученикам.
Переходом к следующей теме был вопрос: рассматривается ли вами Германия как привлекательная цель летнего путешествия?

Вспоминать информацию о Германии позволяло такое задание, как составление ассоциограммы.


После групповой работы над ассоциограммой, ребята представляли свои ассоциации, в случае совпадений с результатами других групп, требовались новые слова. Такой вид работы позволял за короткий срок активизировать учебный опыт и тематическое содержание.

Но ассоциограмма служила для того, чтобы поднять ту лексику, которая, можно сказать, на поверхности памяти, хотя встречались, особенно у учеников языковых школ, не стандартные "сосиски" и "Октоберфест", а "праздник Мартина" или "Белая роза" (студенческая группа Сопротивления в годы войны).
А вот затем следовало задание - составить стихотворение в прозе, называемое 11-chen. Это такая форма текста, состоящего из 11 слов, размещенных на листе в 4 строки:

Deutschland
1 слово+ 1 слово
1 слово+ 1 слово+ 1 слово
1 слово+ 1 слово+ 1 слово+ 1 слово
1 слово
Первое слово задано, это - Германия, последнее должно логически пояснять все остальные.
Не так уж и просто, учитывая, что содержанием должны стать названные ассоциации.

Третьей ступенью активизации лексики становилась анаграмма Typisch Deutsch (типично немецкое).


Этот прием описывала ранее в посте Дидактический травелог: письма из прошлого в будущее.

И финалом этой работы становился рассказ о Германии, составленный в группе или индивидуально, в зависимости от количества учеников в размере 9-11 предложений (9-11 класс), но все ранее названное становилось табу, т.е не разрешалось использовать в своих сообщениях.

Переходом к работе с текстом "Peter Thiel in Artek" было обращение к такому, типично немецкому явлению, как ведение дневников. Подробно об этой части занятия написано в посте Дидактический травелог: письма из прошлого в будущее.

Один из вопросов по тексту был задан с целью узнать какие реалии и имена, упомянутые в своих дневниковых записях Петером Тилем в далеком 1975 году, неизвестны современным ребятам.

Про Зеелов понятно, далеко во всех смыслах, но вот с удивлением узнала, что только одна ученица из всех групп ! смогла назвать, причем без деталей, кто такой Олег Кошевой (его имя носила немецкая школа, из которой приехали делегаты).

К слову, в "Артеке" есть аллея погибших во время Великой Отечественной войны пионеров-артековцев, есть среди них Иван Туркенич, молодогвардеец.



После составления вопросов к артековцу из Германии (итог работы над вышеназванным текстом), подводились итоги занятия и давалось творческое задание (несмотря на отсутствие домашних заданий в школе "Артека").

Какое задание могло понравиться ребятам?

Селфи...., да, было задано снять 9 селфи (листок с перечнем выдавался каждому), с указанием мест или событий в лагере, например, у кипариса, у лестницы, в солнечных очках, у памятника, за завтраком. Часть этих слов нам понадобится во второй части занятия... С просмотра селфи она и начнется ...


2 часть=5 уроков, в ней, на мой взгляд, произошло самое интересное! Сам "Артек" со своими историческими объектами, судьбами людей, здесь живших, стал объектом изучения, но изучения не в теории, и не на экране компьютера, хотя он нам тоже понадобится, а в реальном прохождении по образовательному маршруту.

Продолжение следует...

P.S. А есть желание у читателей посмотреть на мое рабочее место, где проводилась 1 часть СОМа?