Архив Галактики

Калейдоскоп картин жизни и ее сезонных изменений – спектр возможностей ребенка и учителя

Ольга Кукушкина's blog / 15.07.2016

Продолжение, начало здесь:
"Калейдоскоп картин жизни – необходимый в инклюзивном образовании инструмент"
"Особая учебная модель действительности для детей с ОВЗ"
Инклюзивное образование детей с ОВЗ: почему так нужны специальные инструменты познания мира

Ребенок получает возможность создавать на основе своих представлений разнообразные картины городской и дачной жизни применительно к любому сезону, месяцу, дню - типичные, редкие, все возможные, невозможные.

Как правило, июль на даче жаркий, урожайный, веселый, но иногда середина лета бывает прохладной, дождливой, даже скучной из-за такой погоды. А бывает и так: в первой половине июля жарко, а потом зарядят дожди. Не может быть в июле морозов и снегопадов.

Ученик может дополнять и завершать картины жизни на основании своих представлений о том, как связаны время жизнь детей, погода и окружающий их растительный мир.

Если на крыльце дети в шортах уплетают только что собранную малину, то на календаре …, погода…, сад … Если идет снег, и окна домика заколочены, то на календаре …, сад …, хозяева дачи … Если расцвела яблоня, на календаре …, погода …, дети и взрослые …, сад ….

Открывается возможность неограниченно экспериментировать с любой из существенных характеристик действительности, прогнозируя и моделируя изменение остальных.

Представим, что в жаркий летний день на даче солнце неожиданно скрылось, и хлынул дождь. На что повлияет изменение погоды? Что следует поменять на картинке?
Или так: ребята дочитали книжку и решили пускать мыльные пузыри. На что повлияет смена занятия? Что следует поменять на картинке?
А если август сменился сентябрем… и т.д.

Интересно устранять специально введенные взрослым несоответствия между временем, погодой, жизнью детей, растительным миром. Это похоже на игру: бывает – не бывает.

Например: на картинке идет снег, а девочка на крыльце делает венок из одуванчиков; расцвела яблоня, и одновременно созрели вишни; дети украшают воздушными шарами крыльцо во время грозы и т.д.

Ребенок сможет побыть волшебником, превращая картину жизни, характерную для одного сезона, в картину другого сезона года и др.

Например: осень превратить в зиму, зиму в весну, весну в лето, лето в осень. В ходе такой занимательной «работы» начинающему волшебнику придется задуматься над тем, что и как меняется.

Ребенок сможет сыграть в необычную игру, угадывая время года на картинке, которую партнер собирает на его глазах по частям.

Например: в зоне неба партнер выложил голубое небо и яркое солнце. Какое время года может быть на этой картинке? Такая погода бывает в любое время года. Выкладываем четыре фишки: весна, зима, лето, осень, и тем самым делаем видимыми свои размышления. Партнер добавил на картине золотую березу. Всем известно, что такой береза бывает только осенью, поэтому отказываемся от мысли о зиме, весне и лете, и убираем три фишки, оставляем только одну – осень! Можно ли быть уверенным в том, что партнер задумал осеннюю картинку? Есть ли смысл играть дальше?

У ребенка появляется возможность стать автором текстов о жизни в городе и на даче, а также художником, иллюстрирующим свое произведение. Такое занятие особенно интересно в паре. Один сочиняет, другой читает и иллюстрирует, используя исходные картины и карточки к ним.

Например, один из партнеров (мама, папа, сестра, брат, учитель, воспитатель, приятель, сосед…) сочинил такой рассказ:
- Наташа, завтра у мамы день рождения, а подарка у нас нет.
- Я придумала! У нас есть воздушные шары, давай их надуем и украсим крыльцо нашей дачи.
- Здорово! Маме это понравится!
Второму партнеру придется изрядно потрудиться над иллюстрацией, ведь в рассказе прямо говорится лишь о том, что дело происходит на даче, и ребята украшают крыльцо дома воздушными шарами ко дню рождения мамы. А когда у нее день рождения? Что это за день года? Какой может быть погода? Как выглядят деревья, кусты и цветы на даче в этот день? «художнику» придется задать себе эти вопросы и ответить на них, в противном случае его иллюстрация будет неполной, и на картине дачной жизни останутся «белые пятна».

Чтобы умело использовать такое богатство возможностей, учителю инклюзивного образования стоит задуматься над тем, в чем заключается истинная «работа» ребенка в то время, когда он создает, дополняет, редактирует, преобразует одну картину жизни в другую.

Так, если мы хотим привлечь его внимание к многообразию мира, разумно предложить создавать сезонные картины и обсуждать разнообразие вариантов. Если же предмет анализа – гармония, стоит обратиться к достраиванию образов, тщательно продумывая исходную часть: если …., то …. Предлагая создавать невозможные для данного промежутка времени картины жизни, мы можем сделать предметом обсуждения границы допустимых изменений. Если же стоит задача преодоления однозначности представлений ребенка о мире, целесообразно предложить создать на экране несколько вариантов картин, возможных для того или иного сезона, месяца, дня жизни. Если мы хотим учить ребенка рассуждать, подойдет игра с картиной по частям, поскольку выкладываемые на стол по ходу моделирования картинки-фишки, сделают видимыми гипотезы ребенка о времени года и сам процесс его размышлений.

Итак, в дошкольном возрасте дети научились различать целостные сезонные картины и теперь должны перейти к анализу действительности, ее устройства. Освоенные представления, умения и инструменты познания перестают устраивать ребенка в этот период, поскольку они не пригодны для решения изменившихся задач. Требуется иначе «взглянуть» на мир, найти способ проникнуть в тайны его устройства, не подвластные простому наблюдению, с которым он мог бы справиться. Разрешать эти трудности помогает «Калейдоскоп картин жизни». Этот инструмент позволяет ребенку начать со знакомых фрагментов действительности, которые он уже хорошо различает, опираться на свой опыт и чувствовать себя увереннее, не пугает сложностью задачи – требуется собирать картины городской и дачной жизни. Правила конструирования осваиваются как правила игры. Следуя им, ребенок начинает задумываться над устройством жизни, и тем самым делает шаг на пути познания мироустройства.

Созданный дефектологами «Калейдоскоп» рассчитан на тех детей, кто к моменту поступления в школу обладает ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с окружающим миром, в силу чего складывающаяся картина действительности может быть недостаточно упорядоченной во времени и пространстве, слишком общей либо недостаточно полной и подробной; представления о мире – фрагментарными, ограниченными конкретными и привычными ситуациями, что рождает искажение и однозначность в понимании происходящего, препятствует освоению представлений о закономерном развитии событий, взаимосвязи человека с целостным и изменчивым миром.

Калейдоскоп полезен и тем детям, кто не имеет ограничений здоровья, но в силу неблагополучной истории предшествующего воспитания и обучения, отстает от сверстников в понимании себя и окружающего мира.

Он полезен и нормально развивающимся детям, обучающимся в обычных образовательных учреждениях, так как с его помощью взрослый сможет очень быстро понять, все ли благополучно в освоении представлений об окружающем, нет ли тех небольших пробелов, которые следует как можно быстрее устранить, чтобы они не повлекли за собой новые трудности становления картины мира и развития жизненной компетенции.

Этот компьютерный инструмент обучения можно плодотворно использовать в школе (обычной и специальной) и дома, работать индивидуально, парами, всем классом. Желанными партнерами ребенка могут стать бабушки и дедушки, мамы и папы, старшие дети, учителя и воспитатели, друзья и соседи.
Созданием множества вариантов картин, их сравнением, обсуждением, исправлением ошибок, сочинением историй и иллюстраций можно заняться на уроке, во второй половине дня дома или «на продленке», в выходной день, во время каникул, в свободное время. Эти занятия должны проходить в уютном, просторном месте и быть неспешными, насколько это возможно.

Смысл работы заключается в том, чтобы представления ребенка о мире, его личный опыт и способы размышлений стали содержанием живого и развивающего диалога со взрослым и сверстниками. Ожидаемым результатом такой совместной работы является обогащение и уточнение картины мира ребенка.

Созданные в Институте коррекционной педагогики РАО компьютерные программы «В городском дворе» и «На даче» предлагают десятки упражнений для младших школьников. Ребенок сможет моделировать на экране множество картин городской и дачной жизни применительно к любому дню года – вначале типичных, затем редких, но возможных, и наконец - все возможные варианты для заданного промежутка времени. Собирая любимые картины дачной жизни, он сможет воспользоваться необычной лупой. Стоит навести ее на интересующую часть картинки, и увидишь, как это выглядит в жизни. Например, навел лупу на цветущий куст крыжовника, и увидишь на фотографии очень красивый, редкой формы цветок крыжовника. Ягоды пробовали и видели многие, а вот на цветок едва ли обращали внимание.



Программа «В городском дворе» и «На даче» поможет ребенку учиться описывать собранные им картины жизни, т.е. учиться соотносить образ и слово, проверяя соответствие рассказа собранной картине. Он будет учиться размышлять об изменениях жизни на протяжении календарного года, но делать это в игре - угадывать время года на открывающейся по частям картинке. Программа содержит множество вариантов такого рода игр, мотивирующих ребенка к размышлениям и рассуждениям о том, что когда бывает. И наконец, он сможет прочитать десятки текстов и попробовать сделать иллюстрации к ним, используя калейдоскоп картин городской и дачной жизни. Тексты будут короткими и на первый взгляд совсем нетрудными, но хитрость авторов программы заключается в том, что рассказы всегда будут оказываться «меньше» картинки, а это значит, что ребенку придется додумывать и моделировать то, что автор не сказал прямо, т.е. учиться воссоздавать временной контекст происходящих в тексте событий. Эта интересная «работа» поможет ребенку учиться актуализировать знания о мире при чтении текстов, поможет становлению думающего читателя.

Сотрудники Института коррекционной педагогики оснастили каждое упражнение в программах «В городском дворе» и «На даче» кратким методическим руководством, рассчитанным, прежде всего, на учителей инклюзивного образования. Для каждого упражнения дефектологи определили задачу ребенка, задачу учителя, предпочтительный ход работы и особенности взаимодействия с ребенком с ОВЗ.

В лаборатории компьютерных технологий обучения детей Института коррекционной педагогики РАО Вы можете проконсультироваться по вопросам применения специализированных компьютерных программ в инклюзивном образовании детей с ОВЗ.