Архив Галактики

Калейдоскоп картин жизни – необходимый в инклюзивном образовании инструмент

Ольга Кукушкина's blog / 05.07.2016

Пришедшему в обычную школу ребенку с задержкой психического развития, нарушениями речи, слуха предстоит научиться интересоваться тем, как устроен окружающий мир, открывать новое в том, что кажется знакомым и понятным, сделать первый шаг на пути понимания бесконечного многообразия действительности, ее закономерной изменчивости и неизменной гармонии, неразрывности связи между человеком и миром.

Мы предлагаем уютно устроиться с детьми за компьютером и предложить им увлекательное занятие – собирать, но по особым правилам, знакомые картины городской и дачной жизни, обсуждать их варианты, рассказывать друг другу истории, делать первые выводы о том, как устроена жизнь, уточнять и проверять свои заключения на разных фрагментах действительности.



Во-первых, мы предлагаем развивать у детей с ОВЗ представления о мире за счет углубления анализа уже знакомых картин жизни, используя в обучении те фрагменты действительности («Во дворе»; «На даче»; «В лесу»; «У реки», «В горах», «На море» и др.), что уже освоены детьми в практическом плане на соответствующем возрасту уровне. Благодаря этому мы сможем сделать то, что так нужно любому испытывающему трудности в обучении ребенку, а именно: обращаться к его личному жизненному опыту как источнику ярких впечатлений о мире, ценных наблюдений, занятных и запомнившихся историй, помогая открывать новое в том, что знакомо и кажется уже понятным.

Во-вторых, мы предлагаем ребенку изучать действительность, моделируя ее фрагменты при помощи интересного и особенного электронного инструмента, благодаря чему сложные задачи становятся посильными, а способ познания – увлекательным.

Приведем пример.
Задача ребенка – угадать время года на картинке, которая открывается на экране компьютера не сразу, как он привык, а часть за частью. После появления каждой части взрослый просит ребенка выдвигать гипотезу о том, какое время года может быть изображено на всей картинке, и отмечать свои идеи в таблице на экране.

Так, если первым появилось облачное небо, на картине может быть изображено любое время года и следует отметить в таблице все четыре сезона, поскольку такое небо можно увидеть на протяжении всего года.

После того, как облачное небо дополнится гуляющими в ветровках и джинсах героями, следовало бы отказаться от зимы, отметив весну, лето и осень, или весну и осень. Появляющиеся далее игроки в футбол, одетые, на первый взгляд, по-летнему, не должны изменить сложившегося мнения, поскольку они гоняются за мячом по площадке, и от этого им жарко. Предыдущие гипотезы сохраняют силу. Появление следующего фрагмента картинки - золотой березы, явно указывает на осень. Все остальные идеи с этого момента несостоятельны, поскольку лишь осенью желтеют листья на деревьях. Последняя часть картинки - «зеленый газон с начинающей желтеть травкой» - уже не может ничего изменить в предшествующих размышлениях.

При выполнении таких любопытных ребенку, но нелегких для него упражнений, помощь взрослого заключается в том, что на каждом этапе он показывает правильный способ рассуждений, аргументируя свои гипотезы, раскрывая ход мысли, и постепенно вовлекая детей в свои размышления.
Так, на первом этапе он обращает их внимание на равную вероятность облачного неба в любое из четырех времен года (облачное небо бывает зимой, весной, осенью, летом) и просит их помочь в аргументации на доступном уровне, используя собственный жизненный опыт (Я видел … зимой, летом, осенью, весной.., Я помню… Так было… и др.).

На втором этапе – демонстрирует необходимость переосмыслить имеющиеся четыре гипотезы под влиянием новой порции информации, отказавшись от одной из них (исключаем зиму, так как в такой одежде дети не могут гулять зимой, им будет холодно, но они могут так одеться и выйти на прогулку весной, летом и осенью, эти времена года, по-прежнему, возможны).

На следующем этапе взрослый привлекает внимание детей к необходимости вновь проверить имеющиеся в таблице гипотезы, показав им, что новая порция информации (игроки в футбол) не влечет за собой их изменения (и осенью, и весной, и летом бывает облачное небо, ребята могут гулять в ветровках и шапочках и играть в футбол).

На четвертом этапе взрослый может с радостью согласиться с детьми в том, что появление золотой березы, явно указывает на осень. При этом полная уверенность в данном времени года означает отказ от всех других гипотез, так как золотой береза бывает только осенью. В таблице впервые показана только одна гипотеза – осень. Несмотря на то, что остается неизвестным (не выложенным) последний фрагмент картинки – газон около дома, целесообразно спросить у ребенка (детей), уверен ли он(и) в том, что на картинке осенний день.

На последнем этапе полезно предоставить детям возможность самостоятельно без помощи взрослого представить свое мнение и обсудить финальное заключение.



Если в результате получилась осень, но Вы видите, что ребенок ожидает подтверждения правильности выбора, следует похвалить его и прокомментировать правильность решения.

Если ребенок очень уверенно выбирает осень, не испытывая никаких сомнений, целесообразно обратить его внимание на зеленую травку, указав, что такой она обычно бывает летом. Удавшаяся провокация взрослого означает, что рассуждения ребенка пока еще неустойчивы, и следует продолжать выполнять данные упражнения.

Если ребенок считает картинку летней, это означает, что самостоятельно связывать свои рассуждения в единое целое, переосмысливать предшествующее под влиянием последующего, ему еще трудно. В таком случае нужно помочь – проговорить снова весь ход рассуждений, опираясь на выложенные таблички, и исправляя финальную ошибку.

После того, как приобретен первый опыт, можно предложить выполнить упражнение самостоятельно, а затем вместе проверить финальный вывод и ход размышлений, опираясь на выложенные в таблице времена года. Каждый раз при смене гипотез обращайте внимание на то, что ребенок передумал, а в случае сохранения предшествующих гипотез - на то, что он не изменил своего мнения.

В ходе обсуждения непременно вводите глаголы, описывающие ход размышлений:
сохраняем, оставляем, отказываемся, отвергаем, я передумал ; я раньше думал, что на картинке …, и сейчас я думаю, что на картинке …; я продолжаю думать, что …; Я по-прежнему думаю, что на картинке …; я отказался от …; я отказался от мысли о …, потому что …; у меня нет оснований изменить свое мнение, потому что …; я не отказываюсь от мысли о ... и т.д..

Уровень трудности лексико-грамматического оформления рассуждений варьируется в зависимости от уровня развития речи ребенка и задач в этой области обучения, но во всех случаях взрослый нацеливает детей на поиск точных слов для обозначения самого хода мысли.

Узнать об устройстве калейдоскопа картин жизни - особой учебной модели действительности Вы сможете в следующих постах.