Лето… Отпуск? Приглашаем в самоучительскую! (Часть 2) Bryksina Olga's blog / 30.07.2014 Уважаемые коллеги! Лето в разгаре… Ну когда, если не летом, можно полноценно поучиться и заглянуть в самоучительскую ? Поэтому мы продолжаем анализировать курсы из серии «Элементы» (Intel® Teach Elements).И в этот раз мы поговорим об оценивании… Уже так много писалось, проводилось мастерских, тренингов по этой тематике. Кстати, предыдущий пост и вывел нас на обсуждение целей и задач формирующего оценивания. В этом плане очень интересны комментарии коллег, их личный опыт, выводы… Но, положив руку на сердце, надо сказать, что к формирующему оцениванию мы еще относимся как к некой инновации, педагогическому эксперименту, осторожно вводя элементы в практику своей работы. И это в то время, когда мы самое пристальное внимание должны уделять оценочным средствам. Почему? С участниками весеннего мастер класса “Критерий как навигатор продуктивной деятельности учащихся” мы анализировали причины, почему мы вновь и вновь поднимаем эту проблему.Во-первых, к изменению форм оценивания мотивируют нас, педагогов, сами ученики. Им становится скучно на наших уроках. Учителя для них предельно предсказуемы в оценивании. Да это и понятно: мы имеем достаточно ограниченный набор инструментов оценивания: тесты, контрольные, самостоятельные и т.п. проверочные работы, большинство из которых включают типовые задания на проверку только предметных результатов и которыми мы, зачастую, пугаем обучающихся еще загодя…Во-вторых, расширение арсенала методов и инструментов оценивания требуют от учителя и поставленные перед современной школой новые образовательные цели. В курсе “Методы оценивания в классе 21 века” приводятся следующие аргументы: "Нам нужно подготовить учащихся к их будущему, а не к нашему прошлому" (Йан Джукс, педагог и футуролог). "Мы пытаемся дать образование и подготовить учащихся сегодня таким образом, чтобы они были способны решать проблемы, с которыми могут столкнуться в будущем и которые еще не определены, используя технологии, которые еще не изобретены, основываясь на научных знаниях, которые еще не открыты” (профессор Джозеф Лаговски) и др. Мы все уже понимаем, что образование в XXI веке это больше, чем накопление знаний и их механическое запоминание. Оно должно фокусироваться на тех качествах, которые необходимы для социальной адаптации в современном мире. И эти качества должны быть получены обучающимися на практике, продемонстрированы ими и оценены! Таким образом, учитель современной школы поставлен перед необходимостью научиться оценивать не только (и не столько!) знания в конкретной предметной области, но и освоенные обучающимися способы деятельности (в терминологии нашего нового стандарта - универсальные учебные действия). При этом мы ощущаем острый дефицит технологий и эффективных методик для оценивания этих приращений… Мы все чаще задаем себе вопросы: Умеем ли мы оценивать творческий подход, навыки сотрудничества, информационную грамотность? Что должно стать предметом оценивания? Об этом говорится в модуле 1 “Обучение в 21 веке”…Курс “Методы оценивания в классе 21 века” имеет четкую логическую структуру. В модуле 2 “Стратегии оценивания” и модуле 3 “Методы оценивания” детально прорабатывается триада вопросов: стратегии оценивания - методы оценивания - инструменты оценивания.Еще раз обратим внимание, что стратегии определяют цели оценивания (оценивание потребностей учеников, поощрение сотрудничества и самостоятельности, мониторинг прогресса, проверка понимания и поощрение метапознания, демонстрация понимания). Каждая стратегия имеет свой арсенал методов и инструментов. Хотя практика показывает, что некоторые инструменты полифункциональны, т.е. могут использоваться с различными педагогическими целями. В курсе предусмотрена возможность еще раз познакомиться с рекомендациями, как проводить оценивание во время дискуссий и собеседований с обучающимися, как использовать графические органайзеры и листы наблюдения. Особое внимание уделяется критериальному подходу, поскольку на основе критериев разрабатываются другие инструменты оценивания. И именно критерии определяют ожидаемые педагогом результаты обучения и направляют обучающихся в процессе самооценивания и взаимооценивания.Модуль 4 “Разработка системы оценивания” ориентрован на продуктивную деятельность по разработке плана оценивания и выбору инструментов. Процесс оценивания рассматривается как непрерывный процесс, который начинается с выявления (оценивания) потребностей учащихся (именно этим обеспечивается мотивация в начале изучения учебной темы) до демонстрации понимания (что может быть интегрировано с этапом итогового оценивания). Хочу сделать небольшое отступление и поделиться опытом, какую работу мы со студентами Поволжской государственной социально-гуманитарной академии выполняем после этого модуля, как учимся планировать оценивание образовательных результатов (не судите, пожалуйста, строго!):Камышанская Алена, Шубнякова Ксения (ФНО, ПГСГА)В модуле 5 “Оценивание в действии” мы еще раз обращаемся к вопросам: Как повысить персональную ответственность обучающихся за результаты своей деятельности? Как организовать наблюдение за деятельностью обучающихся и отследить их образовательные приращения? Какие методы можно рекомендовать для решения конкретных задач и в чем специфика этих методов? Как и зачем учитель должен использовать результаты этого оценивания? Последний вопрос, на самом деле, носит рефлексивный характер. Педагогу делегируется еще одна функция - исследователя. Используя основные стратегии, методы и инструменты, он должен понять, какие изменения должны быть внесены в деятельность всех субъектов образовательного процесса, чтобы “желаемое стало действительным”? А все желания мы связываем, конечно, с успешностью своих учеников...Несколько слов о самом процессе обучения...Думаю, что к содержанию этого курса надо обратиться не один раз, чтобы все “уложилось по полочкам”. При этом темп выбирается удобный для обучающегося…Но есть опыт проведения и фасилитируемого обучения, когда собирается группа и регламентируются сроки… При этом обучение в группе более затратно по времени и не стыкуется с часами, выделенными на индивидуальное обучение. Ведь осваиваются не только материалы курса, но изучается и опыт коллег, организуется обсуждение… Эффект, конечно, уникальный...Хочется попросить читателей поста ответить всего на один вопрос анкеты: какую форму вы предпочтете для прохождения курсов из серии «Элементы» (Intel® Teach Elements): индивидуальное обучение или фасилитируемый тренинг?Возможно, что у вас есть особое мнение?.. Intel ФГОС формирующее оценивание элементы