Архив Галактики

Побег из классной комнаты. Изменение оргформ

Блог тренера / 20.03.2012

Продолжение. Начало см. здесь.

Одним из явно выраженных направлений "побега" является движение к коллективным формам деятельности. При всем том, что мы постоянно оперируем словами "классный коллектив", "коллективное взаимодействие", по-настоящему совместных форм учения-обучения в нашей практике немного. По-прежнему преобладают фронтальность и индивидуализм. Фронтальность - как основная организационная форма, освоенная и используемая учителем, и индивидуализм - основная учебная стратегия, избираемая учеником в ответ на предложенные учителем "условия игры". При том, что мы постоянно наблюдаем, как именно индивидуализм "аукается" неумением учеников сотрудничать и разделять ответственность.

Фронтальные формы - удобны и просты, они не требуют дополнительной энергии и специальных средств организации. В традиционной классной комнате все оргформы жестко обусловлены местоположением учительского стола/кафедры, доски, и конечно, расстановкой парт, то есть хорошо приспособлены для лекционных и других монологичных форматов, но никак не для диалога и полилога.
Это одна из причин, почему именно такие формы массово воспроизводятся в практике и мешают появлению новых. Попробуй организовать работу учеников во взаимодействии, если они лишены возможности общаться друг с другом! Временные рамки урока также ограничивают объем учебной задачи, которую можно поставить перед учениками. Как правило, 45 минут только-только хватает на вопроизведение знаний и отработку навыков. В этих условиях, для продуктивной деятельности учеников времени не остается, не говоря уже об организации анализа и рефлексии.

Что же получается? Нет выхода? А может быть, стоит его поискать?

Есть предположение, что именно использование компьютера (ноутбука, нетбука, планшета...) может замечательно помочь и изменить ситуацию. Например, как показывает практика, при наличии современных веб-сервисов гораздо легче организовать распределенную работу в совместном документе Google, чем сделать это на обычном уроке в классической классной комнате. Примеры организации коллективной работы описаны здесь, здесь и здесь.

Понятно, что сами по себе сами по себе "задания в компьютере" еще ничего не меняют. Важен именно способ взаимодействия участников. Продуманность учебной задачи, наличие в ней полного цикла - от постановки задания до подведения итогов и оценивания - могут существенно влиять на изменение организационных форм обучения в сторону коллективности. В немалой степени результат зависит от умений и установок самого учителя. Начиная от его способности создать подробную и понятную инструкцию для учеников, сформулировать и оформить направляющие вопросы в коллективном документе, и заканчивая навыками сетевого общения. Готовность учителя к сетевому взаимодействию - сложная компетенция, для освоения которой нужно понимание, из чего она складывается и, конечно же, нужна практика.
Наверняка, есть и другие условия, которые влияют на успешность использования компьютера в классной комнате.

К каким изменениям могут привести новые формы организации учебной деятельности...

Изменение ритуалов (описывала в одном из постов, как из моей практики исчез ритуал вызова учеников к доске с домашним заданием, так как эти функции теперь выполняла наша коллективная доска в Google-документах). Стоит заметить, что такой "доской-онлайн" может стать любой совместный электронный документ. Другой вопрос, как привлечь внимание учеников к этой доске и вовлечь в совместную работу? Но это, как раз, и есть содержание "новой дидактики".

Изменение поведения учеников. Здесь речь не идет о поведении в смысле привычной дисциплины - выполнении учениками норм школьного распорядка. Речь идет об участии в той коллективной деятельности, в которую оказываются "втянутыми" ученики. Изменения предопределяются самой постановкой задачи и необходимостью выполнять задания в группе, распределять роли внутри группы и брать на себя какие-то из них. Индивидуалистические установки для ученика уже не являются выигрышной стратегией: захочешь выполнить задание - придется договариваться с остальными участниками.

Изменения отношений между учениками. Речь не идет о бытовых или приятельских отношениях одноклассников. Все чаще мы начинаем рассматривать взаимоотношения учеников, как партнеров или соавторов, разделяющих ответственность за совместную работу. При выполнении учебной задачи ученикам приходится вставать в позицию экспертов и консультантов по отношению к тому содержанию, которое теперь доступно для анализа не только учителю, но целой группе учеников. Можно утверждать, что это не просто отношения вокруг учебы, о проблемах учебы, но отношения учеников, которые все чаще "живут" на учебном содержании. И это могут быть по-новому содержательные отношения.

Хотя, безусловно, все не так просто - задача развития у учеников навыков совместной работы одна из самых сложных в педагогической работе. Для классно-урочной системы, с ее обособленостью - и классов, и предметов, и учителей - перестройка с индивидуальных форм на коллективные - серьезное испытание. В буквальном смысле слова, мы все встроены в систему! "Переплетение" предметов, вытекающая отсюда задача организации сотрудничества учителей - все эти вопросы в заданных нам условиях не решаются сами по себе. И все же есть надежда, что изменения в организационных формах, если мы будем проводить их грамотно, могут повлиять и на содержание того, что мы называем учебной деятельностью.

Ссылки на статьи по теме:

Google Docs для создания "общей тетради"
Google Docs для создания "общей тетради"-2
Google Docs для создания коллективной презентации
Шесть шляп на friendfeed
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. Выбор инструментов под задачу.
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. Дневник наблюдений.
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. Аргументы учителя.
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. Мнения учеников.
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. "Заставьте меня учиться!"
Побег из классной комнаты