Архив Галактики

Побег из классной комнаты

Блог тренера / 27.02.2012

Тема возникла неслучайно! Как стало понятно из комментариев к последней серии моих постов, есть коллеги, которые также, как и я, возлагают определенные надежды на веб-сервисы, рассматривая их, прежде всего, в качестве инструментов коллективной работы. То, для чего нам не хватает средств в обычной классной комнате, может быть реализовано при помощи новых средств коммуникации. Они, эти средства, будут работать, если помыслить саму возможность расширения учебной среды за пределы класса. Когда учителю "всего в классе хватает", имея в виду те средства, которые учитель обычно использует для организации обучения, то вряд ли он вообще захочет выходить за установленные кем-то границы. Попробуем разобраться, а чего же, собственно, может не хватать?

Прежде всего, нужно условиться о том, что мы будем называть "классной комнатой". Это модель, если назвать ее очень кратко: "парты в ряд - учитель в центре ( у доски), а значит - главный". Эту модель ярко описывает Борис Ярмахов, причем, делает это в исторической ретроспективе. Такая модель жестко закрепляет все ролевые позиции участников, в ней находящихся. Совершить "побег" из такой комнаты очень трудно, даже в сознании. Вернее, прежде всего, - в сознании! Предположим, мы разрушим привычный строй парт, скажем, поставим их "в кружок"... Но не предполагая изменений в учительской роли, мы вряд ли сможем сломать наши привычные установки о том, как нужно организовывать учебный процесс. Разве что ученикам будет труднее смотреть на доску - им придется "шею выворачивать", чтобы увидеть, что на доске написал учитель.


В традиционно организованной классной комнате жесткие рамки классно-урочности предопределяют и поведенческие стереотипы учеников, как и самого учителя, от которых тем и другим трудно избавляться. Из учительских выделила бы наше доминирование абсолютно во всех функциях: планирования, объяснения, контроля, да и всех остальных, часть из которых можно было бы успешно делегировать ученикам. А и из ученических - установку на индивидуализм, часто единственно понятную и приемлемую для ученика стратегию учебной работы.

Делегировать ученикам часть функций? А они не готовы! Ученикам "неинтересно, лень, трудно и жаль на это времени", поскольку даже формально, такой состав действий не входит для них в понятие учебы, она описывается совсем другим набором глаголов: "смотреть, запоминать, повторять, выполнять, отвечать, переписывать, списывать"... А мы хотим, чтобы ученики "выдвигали гипотезы, обсуждали, планировали и оценивали". Возможен ли такой скачок компетенций от простейших умений до способности к самоорганизации, коллективной работе и мыслительным навыкам высшего уровня? Просто так, на ровном месте? Только потому, что учеников по-другому рассадили за партами?

Как метко заметил мой молодой эстонский коллега Юри Курвитс, "чаще всего мы, учителя, на своем предмете работаем на уровне нижней части пирамиды Блума"... Я бы добавила - это то, что у нас получается, поскольку очень хорошо вписывается в классно-урочную модель. Модель, в которой воспризведение и применение знаний учеником еще можно организовать, для этого в ней есть устоявшиеся формы учебной деятельности. Но в этой же модели уже труднее организовать достижение образовательных целей, находящихся на верхних "этажах" пирамиды: умение анализировать, создавать что-то новое самому, оценивать результат. Все это невозможно без установки на свободную коммуникацию между учениками - обмен идеями и столкновение мнений, выбор и согласование способов и версий...

Может быть, здесь же следует поискать ответ на вопрос, почему так медленно идет распространение новых коммуникационных технологий в образовании. Почему использование веб-средств для общения и совместной работы участников учебного процесса выглядит пока еще искусственным, нежели естественно встроенным в этот процесс? Почему мы не осознаем их преимуществ для решения задачи школы - организации обучения и развития ученика? Сама "коммуникация", и сама "совместная деятельность" не приоритетны в классно-урочной модели - они не занимают должного места в нашем списке образовательных ценностей и насущных задач. Мы не сильно озабочены поиском эффективных способов коллективной работы, у нас нет мотива к использованию удобных инструментов обмена информацией.

Вот почему нам бывает трудно на уроке усадить учеников по группам и "в кружок" - они не понимают, для чего это нужно. Не принятая самим учениками и поэтому совершенно бессмысленная для них "пересадка", побуждает относиться к таким "оргмоментам", скорее, как игре и причуде учителя.

Вот почему ученики не принимают коллективных форм работы - в очной ли группе, в совместном ли онлайн-документе, где нужно общаться, реагировать на вопросы других или формулировать их самому. Этот протест - от неумения взаимодействовать.

Но практика и сама социокультурная ситуация такова, что проблемами организации учебной деятельности нам все же придется озаботиться. Для этого мы и совершаем мысленное упражнение - "побег из классной комнаты". Из той классной комнаты, где "парты в ряд, учитель в центре"...

Рассматривая фотографии из репортажей Вадима Ларионова, например, этого, о голландской Монтессори-школе, невольно обращаешь внимание на то, что ни в одном из классов парты не стоят рядами, и даже там, где ученики слушают объяснение учителя, они все равно сидят "в кружок". Похожее открытие мы с коллегами сделали, посетив в прошлом году одну из начальных школ пригорода Лондона (прочитать об этом можно здесь). В процессе анализа увиденного и прочитанного такая расстановка мебели в помещениях для занятий становится понятной. Основное "правило дизайна" учебных помещений состоит в том, что во всех приведенных примерах обучение основано на самостоятельной работе учеников, индивидуальной или групповой. Нужно, чтобы ученику было удобно: в одном случае - коммуницировать с другими учениками, во втором - сосредоточиться на выполнении задания.
Сошлемся здесь на пример из текста о голландском лицее:



Согласитесь, для выполнения учеником работы в течение такого длительного срока нужны навыки самоорганизации: умение планировать время и составлять программу собственных действий, готовность общаться с другими и способность отчитаться о проделанной работе. Будучи включенным в такую деятельность, ученик уже не может оставаться в позиции "гостя на уроке".

Продолжение следует...

Ссылки на статьи по теме:

Google Docs для создания "общей тетради"
Google Docs для создания "общей тетради"-2
Google Docs для создания коллективной презентации
Шесть шляп на friendfeed
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. Выбор инструментов под задачу.
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. Дневник наблюдений.
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. Аргументы учителя.
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. Мнения учеников.
Как мы решали задачи по математике в общем Google-документе. "Заставьте меня учиться!"