Создание единого информационного пространства в отдельно взятой школе, ч. 4-я Записки Самоделкина / 14.12.2010 Часть 4. Проект «Виртуальная школа» на разных этапах урока Учителями нашей школы разработана модель урока, в которой предусмотрено использование компьютера на его определенных этапах. Вызвано это особенностями контингента учащихся. Организационный момент Актуализация знаний учащихся Объяснение нового материала Пошаговая отработка материала. Закрепление Самостоятельная работа учащихся Дифференцированное домашнее задание Итог урока, оценка деятельности каждого учащегося Рассмотрим каждый этап более подробно1. Организационный момент. Используется презентация для сообщения темы, постановки целей, плана урока. Это способствует самоорганизации и учителя и учащихся, социализации учащихся через постановку целей, урок приобретает четкую структуру.2. Актуализация знаний (подготовка к восприятию нового материала). В нашей школе именно этот этап имеет главное значение на уроке. На этом этапе работает абсолютно каждый ученик, фронтальный опрос не эффективен для наших детей. Необходимо поднять пласт знаний для подготовки к восприятию нового материала, причем, у каждого ребенка он на своем уровне. Важен четкий отбор материала, ничего лишнего. Только работа на создание ситуации успеха - задания дифференцированные, посильные абсолютно каждому учащемуся, не требующие длительных затрат времени. Состоят из задач базового и дополнительного уровней. Девиз этапа «Негатив поменяй на позитив!». Учителя используют либо презентацию, либо дидактические карточки.3. Новый материал объясняется традиционно через все каналы восприятия, максимально доступно, параллельно объяснению можно использовать презентацию.4. Первичное закрепление проходит в виде пошаговой отработки: Сам учитель; Учитель + учащиеся; Самостоятельно. Основная работа при первичном закреплении материала ведется в рабочей тетради, на доске, некоторые тексты заданий могут демонстрироваться на слайдах.Самостоятельная работа проходит в виде тестов.Остановимся на критериях выбора тестов. Учитывая особенности контингента учащихся, обязательным при выборе и создании теста является дифференциация и по уровню сложности заданий, и по количеству заданий. Кроме того, необходимо исходить из вида теста. Есть тесты, которые состоят из заданий с определенными, заранее предложенными (заданными), вариантами ответов, т.е тесты множественного выбора. Здесь учащийся получает больший шанс угадать хотя бы один правильный ответ. Но более распространенным является частный случай, когда детям предлагается выбрать только один (наилучший, или правильный) ответ. Наибольшую сложность вызывают "тесты со свободным ответом". Это лучший способ проверить качество усвоения материала. Кроме того, мы предлагаем тесты и с элементами развивающих заданий, например, установи соответствие, кросворды, судоку и т. д. 5. Домашнее задание задается дифференцированно, только с учетом возможностей учащихся и степенью их самостоятельности (учитель планирует заранее). Может быть прописано на оборотной доске, либо на слайде.6. Итог урока желательно четко прописывать на слайде, т.к. последняя информация лучше запоминается. Происходит самооценка деятельности учащихся. Что получилось, что нет. В заключение урока - общая оценка учителя.Мои посты на эту тему:/index.php?automo...p;showentry=739/index.php?automo...p;showentry=496 /index.php?automo...p;showentry=506 информатизация модель 1-1 модель учебного процесса