Архив Галактики

Дети с ОВЗ в общеобразовательной школе

Ольга Кукушкина's blog / 23.03.2015

Предлагаем цикл постов о возможностях использования ИТ в инклюзивном образовании. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – новое и трудное дело для обычной школы, поэтому мы хотели бы вначале уточнить позиции. И начнем мы с уточнения самого понятия «Дети с ОВЗ», затем рассмотрим их особые образовательные потребности, после чего покажем, как с помощью ИТ удовлетворяются эти потребности в одной из самых трудных областей - обучении ребенка осмысленному чтению.

О каких детях мы говорим?

Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) многочисленна и неоднородна, в нее входят дети с различными нарушениями: глухие, слабослышащие, внезапно оглохшие, незрячие, слабовидящие, потерявшие зрение; дети с разными нарушениями речи; с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата; интеллекта; расстройствами аутистического спектра и др. Решая вопрос об образовании ребенка, важно понимать, в чем именно заключаются ограничения его здоровья – это поможет избежать рисков в организации школьной жизни.

Ориентируемся на развитие ребенка с ОВЗ, чтобы избежать грубых ошибок в выборе образовательного маршрута

Представление о том, что именно медицинский диагноз определяет возможности развития и обучения ребенка с ОВЗ, является заблуждением. Многолетние исследования Института коррекционной педагогики РАО доказывают, что уровень психического и социального развития поступающего в школу ребёнка с ОВЗ зависит не только и не столько от ограничений его здоровья, сколько от качества раннего и дошкольного воспитания, умения взрослых удовлетворять особые образовательные потребности ребенка. Доказано, что немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения; нарушение пространственной ориентировки – вероятное, но не обязательное следствие слепоты; ситуативность и однозначность в понимании окружающего, неумение организовать себя наблюдается у ребенка с задержкой психического развития при отсутствии специальной и своевременной психолого-педагогической помощи; нарушения произношения у детей наблюдаются, как правило, при отсутствии своевременного обращения к логопеду, степень социальной адаптации и готовности к школе ребенка с аутизмом зависит от качества специальной психологической помощи в раннем и дошкольном детстве, истории его семейного воспитания и т.д. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка с ОВЗ позволяет предупреждать, преодолевать или смягчать нарушения его развития. Уровень развития детей со сходными ограничениями здоровья может заметно отличаться, поэтому ориентировка на развитие становится необходимой при выборе образовательного маршрута.

Почему нужен дифференцированный стандарт образования детей с ОВЗ?

Диапазон различий в развитии поступающих в школу детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от близости к возрастной норме до несопоставимого с ней уровня; от возможности обучаться на равных со здоровыми сверстниками по обычной программе до необходимости построения индивидуальной адаптированной образовательной программы.
Столь значительный диапазон различий в развитии наблюдается в каждой категории детей, составляющих группу школьников с ОВЗ. Следовательно, диапазон различий в требуемом им уровне и содержании образования тоже должен быть максимально широким – от образования, сопоставимого по уровню и срокам овладения с образованием здоровых сверстников, до возможности обучения на протяжении всей школьной жизни элементарным жизненным навыкам. Как мы видим, единственно возможным становится дифференцированный стандарт, включающий варианты образовательных маршрутов для каждой категории детей с ОВЗ. Современный ФГОС для детей с ОВЗ предлагает четыре возможных образовательных маршрута, один из них – инклюзивное образование, подразумевающее полную интеграцию ребенка с ОВЗ в обычную образовательную среду.

Каким детям может быть полезно инклюзивное образование?

Дефектологи понимают образовательную интеграцию как намеренное усложнение среды, опережающее наличный потенциал ребенка с целью максимального использования уже имеющихся возможностей социального взаимодействия и их дальнейшего расширения. Каждому ребенку с ОВЗ необходима интеграция в среду здоровых сверстников, но только в той мере и форме, которая будет помогать развитию, а не препятствовать ему. Не случайно, предусмотренные стандартом варианты образования детей с ОВЗ включают в себя соответствующие варианты интеграции: от полной до дозированной и эпизодической.

Инклюзивное образование это полное включение в общий поток, т.е. максимально возможное усложнение среды для ребенка с ОВЗ, поэтому данный маршрут может быть полезен тем детям, развитие которых к моменту поступления в школу приближается к развитию сверстников. Усложнение среды будет опережать наличные возможности такого ребенка, но он сможет максимального использовать уже имеющиеся возможности взаимодействия и продуктивно расширять их.

Продолжение следует...