Архив Галактики

Шаг второй. Проектирование и дизайн онлайн курса. Педдизайн

Проект "Преобразование курса в дистанционный и онлайн курс" / 22.02.2017

В этом блоге "Преобразование курса в онлайн и дистанционный" я рассказываю на своем опыте о переходном процессе из традиционного обучения в онлайн и дистанционный курс.
Для этого требуется осваивать новое программное обеспечение, средства и способы создания курса. Переходный процесс - это всегда для любого человека источник стресса. Я не исключение.

Педагогический дизайнер (instructional designer) - заимствованный термин, в последнее время ассоциируется преимущественно с создателями электронных курсов.
В общем смысле педагогический дизайнер нужен для того, чтобы помочь выработать необходимый опыт обучения - независимо от того, электронный это курс или нет.

Функции педагогического дизайнера довольно обширны:
• Анализ потребностей в обучении
• Анализ целевой аудитории / определение "профиля" ученика
• Определение целей обучения
• Определение подходящей стратегии обучения для данного курса
• Переработка содержания в соответствии с целями обучения
• Создание мультимедийных элементов для поддержки контента (изображения, аудио, видео и т.д.)
• Создание оценочных средств
• Проектирование с учетом визуальных и осязаемых характеристик (цветовая схема, шрифты, макеты слайдов...)
• Предварительная раскадровка курса
• Разработка курса посредством авторингового инструмента
• Развертывание курса на СДО
Конечно же, этот список не является исчерпывающим.

Сильный педдизайн можно определить по тому признаку, насколько обучающие достигли результатов обучения - приобрели новые знания или навыки.

Есть 2 интересных взгляда на педдизайн.

С одной стороны, это множество подходов, методов, причем, для сферы онлайн обучения есть уже куча специальной литературы по этим вопросам.
С другой стороны, это напоминание о том, что людям свойственно обучаться и БЕЗ педдизайна.

В статье "Instructional Design Challenges for Today’s Course Designer" хорошо, на мой взгляд, сказано, что люди не сидят вокруг пустых сосудов для воды и ждут, когда их кто-то наполнит и напоит их. Они постоянно сами их наполняют, а мы всего лишь один из инструментов для их обучения.


Я согласна с автором статьи, что механизм познания не изменен, появилось просто больше способов, как это сделать. То есть в любом случае человек проделывает одно и то же: получает новую информацию, обрабатывает ее, запоминает.

Но вот что интересно. Такой пример приводится в этой статье. Если раньше, чтобы починить дверной замок дома, нужно было вызывать специалиста, то сейчас можно найти видео в интернете с пошаговым описанием, как сделать и починить его быстро самому. При этом вам совсем не нужно изучать целые образовательные программы.
Можно пройти обучение по курсу, где рассказывается история дверных замков, устройство замка, как работают разные механизмы, разные техники ремонта. Если повезет, то на одном из занятий, можно научиться на практике чинить замок. Чтобы сделать такой курс, нужно 3 месяца.

Современный вызов педдизайну и вообще, всем педагогам, состоит в том, что всё больше нужно создавать не большие курсы и образовательные программы, а маленькие курсики (Coursels - как назвал его автор статьи).
Во-первых, низкие затраты. Во-вторых, высокая скорость. В-третьих, высокая полезность. Люди готовы закрывать глаза на низкое качество курсов, если они полезные.
Именно на такие курсики рассчитаны авторинговые средства, такие как iSpring.

Лично мне очень нравится такой подход. Наверное, удобно было бы им воспользоваться в общем образовании. Но в профессиональном образовании очень сложно сделать курс из курсиков так, чтобы охватить всю учебную программу и при этом не превысить количество часов по рабочей программе.
Этот вопрос оставляю себе "на подумать", и может быть, кто-то из читателей поделится своими мыслями и опытом.

Как обстоят дела с профессиональными дисциплинами?
Начинающему педдизайнеру рекомендуют проработать только 3 вопроса:
1) Какой контент нужен для курса, чтобы он отвечал целям обучения?
2) Как должен выглядеть курс?
3) Как обучающийся сможет использовать полученный в курсе материал?

Контент у меня уже был в бумажном своем учебном пособии "Риск-менеджмент" (которое я составляла, ориентируясь на проф.стандарт, когда еще не было речи о них в образовании в 2014 году), а также были оценочные средства, презентации и запись одного учебного вебинара.
К сожалению, мне пришлось значительно перерабатывать имеющиеся материалы. Поэтому эти три вопроса действительно важны на данном этапе.

Какой контент нужен для курса, чтобы он отвечал целям обучения?
Начну с определения целей. Нужно определить цель программы, цель курса, цель каждого раздела и каждой темы.

Глобальная цель программы обучения – это то, каким вы хотите видеть своего ученика в идеале в профессиональной деятельности. Глобальная цель программы обучения по курсу «Управление рисками» – это построение и контроль процесса управления рисками в организации.
Цель курса в профессиональном образовании – это всегда формирование профессиональных компетенций, то есть ЗУН (знаний, умений, навыков). Далее Вам остается только конкретизировать их, ссылаясь на профессиональный стандарт или иной стандарт. Нужно четко представлять себе весь перечень профессиональных компетенций, формируемых вашим курсом.
Цель курса «Управление рисками» – формирование профессиональных компетенций, предусмотренных профессиональным стандартом "Специалист по управлению рисками" (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «07» сентября 2015 г. № 591н).
Для определения цели и структуры курса применяется метод каскадирования учебной цели. Каскадирование учебной цели выполняется для того, чтобы каждый слайд или задание отвечали целям курса и программы, чтобы минимизировать риск избыточности материала и риск неадекватного содержания курса.
В общем виде это выглядит следующим образом:



Моя программа не влезла в график, поэтому дальше можно это всё оформить в таблицу.
Оформим каскад наших целей по разделам и темам в таблицу (по сути это основа планов уроков):



И так - для каждого раздела. Некоторые цели повторяются. Это нормально, поскольку профессиональный стандарт содержит ЗУН для различных уровней по международной рамке квалификаций: от специалиста без опыта до председателя совета директоров с большим опытом работы. Поскольку наша целевая аудитория – магистранты, нам нужен пока только уровень магистратуры. Целеполагание на этом этапе имеет важное значение, чтобы обеспечить обучающихся необходимым и достаточным набором ЗУН. Не больше и не меньше.

Далее для каждого раздела, ориентируясь на цели, подбираем контент или записываем свой.

Как должен выглядеть курс?
Здесь много общих рекомендаций, и каждый педагог сам представляет, как должен выглядеть данный курс. Причем по опыту многих создателей курсов, их первый курс впоследствии оказывается не самым лучшим. Но это можно понять только на собственном опыте!

Нужно уделять внимание как техническим, так и методическим аспектам.
1) Я считаю важными минимальные аппаратно-технические требования к рабочему месту (ПК, скорость передачи данных). На днях с ребенком пытались поиграть в обучающую игру "Безопасность дорожного движения". Игра то открывается, то зависает, то тормозит.
2) Далее соответствие принципам электронного обучения, о которых я рассказывала в раннем своем посте.
3) Нужно четко представлять себе требования к оформлению, обосновать для себя выбор тех или иных способов оформления и отказ от прочих.
Это требования к озвучиванию (есть или нет), добавлению видеофрагментов, тексту, картинкам, презентациям, интерактивностям, списку литературы.
В моем проекте есть несколько страниц описания этих требований, которые для меня являются принципиально значимыми, в том числе, исходя из специфики курса.
4) Наконец, составляем скелет курса. Это модифицированная рабочая программа. Только специально под СДО (делим на модули, планируем модуль вводной информации, расставляем оценочные средства, практические занятия).

Как обучающийся сможет использовать полученный в курсе материал?
Создание курса онлайн, надо отметить, серьезно повысило качество данного курса вообще. Очень сложно дать такой материал в аудитории. Есть множество бесплатных сервисов по управлению рисками, но мало кто об этом задумывается или не знает.
Это мы пробуем в курсе. Это отработка навыков применения методов оценки рисков. Кроме того, сквозь курс проходит история. Она позволяет в процессе обучения заодно глубже узнать о данной сфере экономики изнутри.
Практическая польза курса рассматривается как получение компетенций, необходимых для того или иного квалификационного уровня (по проф.стандарту), то есть это, безусловно, карьера в этой сфере.
Кроме того, в каждой профессии есть профессиональные ассоциации, в которых можно пройти сертификацию после получения практического опыта по данной специальности.

Вот такой педдизайн. Сама в шоке, что я теперь столько об этом знаю. Но как правильно советуют начинающим педдизайнерам - нужна практика, практика и еще раз практика.

Посты по теме:
Шаг первый. Описание проекта
Шаг первый. Описание проекта (продолжение)
Шаг первый. Описание проекта (завершение)
Шаг второй. Проектирование и дизайн онлайн курса
Шаг второй. Проектирование и дизайн онлайн курса. Авторинговые средства
Шаг второй. Проектирование и дизайн онлайн курса. СДО