Архив Галактики

Директор и информатизация. Двадцать лет спустя

shapiru's blog / 16.02.2014

От редакции. Автор статьи - Шапиро Константин Вячеславович сегодня - методист, учитель информатики в гимназии №528 Санкт-Петербурга. Но были в его биографии страницы, когда он работал директором школы № 336, а также координатором программы информатизации системы образования Невского района С-Петербурга. Успешно продвигая новаторские идеи, выводя свое ОУ на первые позиции, пробуя новые форматы, он не однажды был выделен как успешный молодой руководитель. Предлагаем читателям мнение практика по вопросам информатизации образования на основе пройденного и пережитого.



Как изменились подходы к информатизации за 20 лет: историческая ретроспектива и современные подходы

Исторически пути информатизации образования были неисповедимы с самого начала. Путь информатизации каждого образовательного учреждения в России строился вдоль двух, иногда разнонаправленных, векторов: аппаратный вектор и вектор предмета информатики. За развитие первого вектора всегда отвечал лично директор, а за второй - таинственный человек за железной дверью - учитель информатики.
Действия администрации школы в области информатизации на протяжении последних 20 лет 20 столетия обуславливались двумя моментами: модой на техническую оснащенность в условиях тотальной разрухи и доступностью средств на информатизацию для конкретного директора школы. Если коротко и образно выразить действия директора в области информатизации, то можно сказать, что любой директор “тащил” в свою норку любую “железяку”, которую сумел достать. Потому, что это “круто” и модно.

Второй вектор был сильно личностно обусловлен. Чаще всего его направленность выражалась в накручивании “модных примочек” на преподавание информатики. Остальные педагоги в школе зачастую даже не знали о процессах информатизации проходящих в школе. Сложилось даже устойчивое определение “человек за железной дверью”.

Если суммировать эти два вектора, то получается, что процесс информатизации шёл мимо педагогического коллектива и являлся внешним по отношению к основному образовательному процессу. Информатизация воспринималась всегда как процесс привнесенный и не затрагивающий основных процессов в школе.

Традиционная схема предусматривала реализацию классической схемы ЛКС. С одним компьютерным классом, компьютерами администрации и одиноким компьютером в библиотеке.

В более продвинутом варианте модель школьной ЛКС выглядела так (см. рис. 1): компьютерный класс для проведения уроков информатики, компьютерный класс для проведения уроков учителей предметников, автоматизированные рабочие места (АРМы) администрации школы, медиатека, несколько стационарных или мобильных мультимедийных комплексов.



Позже к этой картинке добавились еще цифровые лаборатории по естественно-научным дисциплинам. В основном такие решения были организованы без участия серверов, с использованием “серых” компьютеров массовой сборки. В таких условиях просто один из компьютеров назначался сервером и выполнял его функции по мере своих сил. Такой подход, безусловно, не мог обеспечить должной надежности функционирования сети и хранения коллективных данных. И если на ранних этапах информатизации такой подход ещё был приемлем, то после выхода Закона о защите персональных данных и наступления Эры исхода педагогов в Интернет, построение стабильно функционирующей сети возможно только на основе серверных решений. Но об этом поговорим чуть позже.

Осмысленные попытки моделирования информационного пространства школы, за истекшие почти 30 лет, в основном предпринимались со стороны производителей компьютерного оборудования. К сожалению, таким попыткам не хватало педагогической осмысленности. И виной этому была неготовность педагогической общественности к присвоению опыта чужого опыта информатизации и принятия средств информатизации как системообразующей основы для построения образовательного и других процессов в школе.

Одним из ярких примеров таких попыток является предпринятая Интелом попытка внедрения модели “1 ученик -1 компьютер”. Подробное описание модели образовательной среды “1 ученик-1 компьютер” и множество материалов, описывающих опыт её использования, вы без труда найдёте и на этом портале, и просто в интернете. Я же хочу вытащить на свет причины, воспрепятствовавшие массовому внедрению этой прекрасной идеи в практику российской школы.

Использование предложенной модели предполагало несколько ключевых моментов:

• наличие электронного контента;
• наличие персонализированного мобильного рабочего места ученика;
• доступ всех субъектов образовательного процесса к контенту в режиме 7/24;
• организация учебного процесса в виртуальном классе.