Архив Галактики

Переворачиваем обучение. Часть первая: предпосылки модели обучения "перевернутый класс"

mkurvits's blog / 17.09.2013

Задумаемся: а зачем учителю переворачивать обучение? Что им движет? Любопытство? Эксперимент? Или мотивирующим фактором является наличие проблемы (ряда проблем), с которыми учитель сталкивается в ежедневной работе с учащимися?

Для авторов статьи, Марины и Юри Курвитс, переход к перевернутому обучению является логическим продолжением работы, которая ведется не один год: учебная работа с учениками посредством блога, совместная работа над необязательным домашним заданием в документах Google, проведение дистанционных консультаций, а затем и онлайн-уроков, запись и размещение видеолекций, использование инструментов формирующего оценивания, проектирование учебной ситуации, применение проблемного подхода. Каждый метод и инструмент был подобран с учетом задачи, которую требовалось решить.

Перевороту обучения способствовали следующие факторы.

Пассивность учащихся и студентов. Отсутствие инициативы и желания в самостоятельной деятельности.



Школьное, и особенно, высшее образование, становятся все более формальными. Учитель выступает в роли основного источника знаний и информации, учащемуся же достается роль потребителя и пассивного слушателя-наблюдателя. Однако пассивное присутствие в классе и механическое переписывание не способствует учению. И наверняка, каждый учитель сталкивался с тем, что по окончанию урока или лекции всегда найдутся учащиеся, которые попросят объяснить все от начала до конца.

Моя дочь как-то помогла соседскому мальчику выучить стих на эстонском языке (а он в русской школе учится) за 5 минут. Ранее он безуспешно пытался выучить стих вместе с бабушкой. Конечно же, я поинтересовалась у Эвелин как ей это удалось. Она ответила: "Все просто. Бабушка заставляла его сидеть за столом и учить, а я разрешила ему двигаться!" Таким образом, восьмилетний ребенок интуитивно почувствовал, что пассивность не способствует обучению .
А недавно она сказала, что не понимает, зачем надо ходить в школу, ведь все то же самое она может делать дома.

Учителя старших классов часто сетуют на отсутствие активности своих учеников. Но не оттого ли учащиеся теряют интерес к учебной деятельности, что на протяжении многих школьных лет мы, учителя, сами их к этому приучаем?
Приведу в пример любопытное наблюдение с урока во втором классе. Один активный ученик, стремившийся незамедлительно получить от учителя специальные материалы, чтобы приступить к работе, получил их самым последним, так как, по мнению учителя, он проявил нетерпимость. И это не единичный случай дрессировки пассивности. К девятому классу самые активные и инициативные либо становятся пассивными и безучастными, либо превращаются в учеников с неудовлетворительным поведением.

Роль учителя



Наблюдая за дочерью, которая играет в школу, обращаю внимание на особенности в ее поведении, которые она выбирает, вживаясь в роль учителя: строгий взгляд, авторитарный стиль общения, постоянный призыв к порядку и тишине. Волей-неволей начинаешь задумываться о роли учителя в современной школе.

Селестен Френе в книге "Педагогические инварианты" писал: "Основной заботой учителя должна стать не придирчивая проверка ученических работ, а всесторонняя помощь детям". Несмотря на то, что этой фразе около 70 лет, она не теряет своей актуальности и на сегодняшний день. Роль учителя, по-прежнему, занимает ведущую, руководящую позицию в учебной ситуации, и заключается, в основном, в передаче информации, контроле знаний и в удержании дисциплины на уроке.
Увы, в вебдванольных условиях в таком учителе уже нет необходимости.

Наличие технологий и средств ИКТ



Сонмище цифровых средств и веб-инструментов уже не "намекает", а открыто "указывает" на необходимость изменения сложившийся веками учебной ситуации. Что сделает современный ученик, узнав, что требуется переписать информацию, записанную на доске или слайде? Cфотографирует или попросит опубликовать эту презентацию в интернете!

Растущее количество мобильных приложений способны "облегчить" учебную жизнь ученика и, тем самым, еще более формализировать его обучение. Конечно, всегда можно прибегнуть к запрету использования учениками смартфонов на уроке (и так поступают не только в школах, но и в высших учебных заведениях), но тогда мы заботимся лишь о комфорте преподавателя, а не о будущем обучаемых.

Неэффективная зубрежка



В книге Симона Соловейчика "Учение с увлечением" есть глава под названием "Учить наизусть - вредно". Начинается она словами "Как бы ни было трудно учить наизусть, но во много раз труднее думать, понимать, строить мысленные модели понятий. Оттого-то в школе некоторые ребята и выбирают легкий путь — путь бессмысленного запоминания, то есть зубрежки".
А для большей части учителей фактором успешного усвоения материала учащимися служит пересказанная или переписанная выученная наизусть информация.
Задумаемся, сколько раз в своей жизни мы зубрили? И какой процент той, заученной, информации остался в памяти?

Недавно Елена Воронина к сообщению "Нет времени с учениками работать, их к экзамену готовить надо!" оставила следующий комментарий: "Марина, Вы стали менее счастливой от того, что не помните, к какому разряду принадлежит местоимение ИНОЙ?"

Я часто рассказываю историю про преподавателя Таллиннского университета, который читал лекции по дифференциальным уравнениям. Дело в том, что он разрешал на контрольных работах пользоваться конспектом, который содержал как теоретическую часть, так и практическую. Увы, это не являлось радостной новостью для студентов. Очевидно же: раз пользуешься конспектом, значит не надо зубрить или умудряться списывать, а значит надо думать. И на каждой такой контрольной, несмотря на наличие собственного конспекта под рукой, были "провалы".

Качества и умения 21 века

Обратим внимание на качества и умения 21 века, необходимые человеку в жизни, в работе и в учебе:

• Творческий подход и новаторство
• Критическое мышление и способность решать проблемы
• Коммуникабельность и сотрудничество
• Информационная грамотность
• Медиа грамотность
• Грамотность в ИКТ
• Гибкость и способность к адаптации
• Инициативность и самостоятельность
• Социальные и кросскультурные качества
• Продуктивность и вовлеченность
• Лидерство и ответственность