Архив Галактики

А если класс перевернуть?

marina.livenets's blog / 10.02.2013

В продолжение репортажей c BETT, опубликованных нашей большой российской делегацией, хотелось рассказать еще об одном проекте, который реализуется в средних классах школы King Solomon Academy. Проект, который касается внедряемого сейчас и в нашем образовании направления смешанного обучения по модели «перевернутый класс».

Если коснуться теории, то суть данной модели в том, чтобы



Вопреки привычным рекомендациям российских коллег о том, что модель «перевернутый класс» можно внедрять только в старшей школе, мы посетили урок математики в 6 классе, перед началом которого учитель принес нам несколько папок-портфолио учеников, в которых хранится весь набор материалов к уроку и набор из 3 штампов-беджей, которыми он пользуется для проверки работы учащихся. Что-то подобное аналогам – отлично - ты эксперт, хорошо - делай работу дальше, поработай еще)). И рассказал о том, как он готовится к такому уроку.

Затем мы пошли на урок, который только начинался. Важно, что мы попали на обычный урок, потому что посещение средней школы совсем не планировалось. Отсюда все, что происходило, было абсолютно обычным и непосредственным. Первое впечатление при входе в класс, - это организация работы учащихся. Вот как это выглядело.

Изучение нового материала

Учителем были подготовлены видеоматериалы, размещенные на сайте учителя, с которыми ученики знакомились дома, изучая теорию. Когда мы перед уроком задали вопрос учителю о том, почему он сам готовит все учебные материалы, а не пользуется уже известными коллекциями, то ответ его был однозначен: «Я хочу, чтобы они слышали мой голос, чувствовали, что я с ними рядом». Возможно, это дорогого стоит, если присутствие учителя должно ощущаться и в дистанционном формате.

Материалы для работы в классе

Все материалы, распечатки, рабочие листы, находились в папках на рабочем столе ученика. Дети не тратили время на создание шаблонов: все можно было также вырезать, склеить, просто работать с распечатками.
Каждый ученик выполнял работу в индивидуальном режиме, обязательно продвигаясь последовательно от одного задания к другому, поэтому одни определяли типы углов, другие измеряли градусную меру угла и т.д.

Проверка усвоенного материала

Основными трудностями, которые пугают учителей в модели «перевернутый класс» заключаются обычно в том, что дети дома не смотрят видео, не знакомятся с материалами, и приходят на урок не готовыми. Как давать практические или контрольные работы на уроке, если материал не освоен? На примере описываемого урока, знакомство и усвоение нового материала учитель контролировал не один раз.
Так как тема урока была "Углы", то в самом начале учителем была проведена игра-разминка, где с дети, складывая вместе две руки, показывали углы – острый, тупой и прямой. Учитель видел весь класс и мог определить, знакомы ли дети с материалом, который они должны были изучать дома или нет?

Второй этап проверки – был связан с проверкой заданий сначала у учеников-экспертов, которые затем уже последовательно стали проверять работы учеников своей группы. Выставляя оценки-бэджи на сайте учителя, таким образом, буквально за 5-10 минут, были проверены домашние задания у всего класса.

Анализ ошибок был сделан довольно просто. По окончании этапа проверки всех работ (а это легко контролировалось на сайте), учитель взял несколько работ учеников и через документ камеру отобразил их на интерактивной доске, разобрал основные трудности, которые возникали у учащихся.

Групповая работа

Как только учитель, проверив работы более сильных учеников, поставил бэдж-штамп о его проверке на рабочий лист ученика-эксперта, тут же ученики-эксперты, стали проверять работы товарищей по парте и помогать им, если что-то не было сделано. Кроме проверки работ, нам довелось наблюдать за одной парой учеников, когда один все усвоил, а второй, похоже, и не читал материал. Тогда ученик-эксперт открыл его ноутбук, загрузил видео-материал учителя, и объяснил ему, что второй не сделал. После этого пара учеников спокойно занялась работой со своими рабочими листами.

Практическая работа в классе

Так как ученики в классе не тратили время на теоретический материал, основной акцент уделялся большому количество практических работ, как в индивидуальной, так и групповой форме.
Ученики, выполнившие часть заданий, параллельно работали с учителем на интерактивной доске, занимаясь измерением углов. Остальные пыхтели над своими рабочими листами, работая с товарищами по парте.

В итоге, урок показался очень насыщенным практической работой, чередуемой в физкультминутками, этапами проверки материала, разбором сложных заданий, индивидуальными консультациями учителя. Дети работали, не поднимая головы. С углами на таком уроке, ученики разберутся точно.

Однако интересно, что в беседе с учителем на вопрос о том, сколько учителей в средней школе работают в таком ритме, был дан ответ совсем не показавшийся странным, учитель сказал: «Только я» и назвал основные причины такого единичного опыта в школе - это уровень владения ИКТ учителями и большие затраты времени на постоянную подготовку материала для учащихся в формате презентаций, роликов и т.д.

Выйдя из класса, мы для себя отметили, что модель работает. Однако для этого нужен инициативный учитель, огромное желание, и много- много-много работы .