Архив Галактики

Типология умений совместной сетевой деятельности

Блог стайного советника / 31.05.2016

Исторически много пишу и думаю про совместную сетевую деятельность, а вот почему-то отдельного специального анализа умений, необходимых для успешного участия в такой деятельности не производил. Решил исправиться и в основание типологии взял динамическую концепцию совместной деятельности А.Л. Журавлева, где «единицей» анализа совместной деятельности и ее коллективного субъекта является взаимодействие участников.

В основании динамической концепции совместной деятельности находится концептуальный «треугольник», объединяющий три направления:
• предметно-направленное взаимодействие (взаимодействие, направленное на изменение предмета совместной деятельности);
• субъектно-направленное (взаимодействие, направленное на изменение характеристик индивидуального субъекта совместной деятельности);
• организационно-направленное (взаимодействие изменяющее способы и стиль выполнения деятельности).

Предметно-направленное взаимодействие

Предметно-направленное взаимодействие, т.е. взаимодействие, ориентированное на предмет совместной деятельности, имеет ключевое значение для организации совместной деятельности. В современной сетевой среде, когда совместная деятельность направлена на создание совместных цифровых историй, для успешного участия в предметно-направленном взаимодействии субъекту совместной деятельности необходимо уметь обращаться со средствами ИКТ, создавать письменные сообщения, создавать графические и мультимедийные объекты. Необходимые для участия в предметно-направленных взаимодействиях умения относятся к сфере информационной компетентности субъекта. При этом различные умения имеют различное значение для предметно-направленного взаимодействия в сетевой среде, и возможно их ранжирования от умения искать информацию до умения совместного редактирования цифровых историй.

С информационными умениями все выглядит достаточно понятно. Я бы обратил внимание, что они явно неравноценны по вкладу в совместную сетевую деятельность. Последние 3 умения в перечне - явно необходимы исключительно для сетевого взаимодействия.
• Умение обращаться со средствами ИКТ (компьютер, телефон, фотоаппарат, звукозаписывающее устройство и т.д.).
• Умение искать и сохранять найденную информацию.
• Умение создавать и обрабатывать цифровые фотографии, аудио и видео-записи с последующим размещением этих объектов в системе совместной деятельности, где они могут использоваться другими субъектами.
• Умение создавать карты знаний и диаграммы связей, открытые для дальнейшего использования и видоизменения другими участниками совместной сетевой деятельности.
• Умение классифицировать информационные объекты, используя для этого категории или теги. При этом субъект совместной деятельности может использовать как категории, предложенные другими участниками, так и создавать свои собственные теги классификации.
• Умение создавать тексты отдельных страниц (статьи) и редактировать эти статьи.
• Умение включать в тексты статей мультимедийные объекты (фотографии, аудио и видео записи, диаграммы связей, географические карты)
• Умение включать в тексты страниц ссылки на другие страницы.
• Умение объединять статьи в цифровую историю.
• Умение изучать статьи, созданные другими участниками совместной деятельности, извлекать из них шаблоны оформления и использовать эти шаблоны при создании и редактировании собственных статей.
• Умение редактировать статьи, созданные другими участниками совместной деятельности.
• Умение обсуждать статьи и вносить изменения в текст статей на основании этих обсуждений.

Субъектно-направленное взаимодействие

Субъектно-направленное взаимодействие приводит к изменению характеристик индивидуальных субъектов совместной деятельности.


В сетевой среде для успешного участия в субъектно-направленных взаимодействиях субъекту совместной деятельности необходимо уметь оценивать и обсуждать объекты, созданные другими субъектами совместной деятельности; принимать оценки и суждения других участников совместной деятельности, адресованные к субъекту совместной деятельности к созданным им объектам; отслеживать действия других субъектов; классифицировать предметы, созданные другими субъектами совместной деятельности. Все эти умения свидетельствуют о социальной компетентности. Оценить сформированность этой компетентности на основании поведения участников в сетевой среде значительно сложнее, чем разобраться с информационной компетентностью.

Социальные компетенции, которые формируются в ходе совместной сетевой деятельности, включают следующие умения:

• Умение применять социальные знания - правила поведения в сетевом сообществе
• Умение использовать возможности сетевых сервисов, чтобы отслеживать действия, которые совершают в системе некоторые субъекты совместной деятельности.
• Умение отслеживать историю собственных действий внутри системы совместной деятельности, рефлексия собственного развития и оценка неиспользованных возможностей.
• Умение воспринимать тексты других участников совместной сетевой деятельности, способность преодолевать собственный эгоцентризм
• Умение объяснять и убеждать других, умение вести открытое обсуждение цифровых историй и составляющих их статей

• Моя семья - участники - младшие школьники постепенно понимали, что статья не может называться "мой дедушка" и что этот человек "Иван Васильевич Петров" может оказаться дедушкой не только данному участнику.
• Дальневосточная азбука, в которой встречаются звери, которые живут не только в Приморье. И близкие проекты с Красными книгами по различным регионам России.
• Мой Воронеж, - студенты - будущие педагоги плодили страницы с разными названиями, в которых речь шла об одном и том же городе. Убедительно показали, что проблема эгоцентризма - долговременная.