Архив Галактики

Учебный сетевой проект. Путевые заметки координатора школьной команды

Блог Елены Пономаревой / 08.04.2016

Для меня опыт участия в учебных сетевых проектах программы Intel описывается набором чисел: 1-2-3.
1 – пока только один учебный год мои ученики принимают в них участие.
2 – мы участвовали в двух проектах: «Обыкновенное чудо» (автор и руководитель – Иванова Г.А.) - проект, объединивший химию, биологию, географию и экологию в ракурсе изучения окружающей среды своего населенного пункта, и «Ее Величество наука» (автор и руководитель – Шептицкая Ж.В.) - проект, интегрировавший программу английского языка, физики, химии, информатики в задачах изучения истории науки и деятельности научных обществ.
3 – три команды моих учеников стали их участниками. В первом проекте пробовали: была одна команда. Во втором - желающих набралось уже на две.

Преобладающее чувство дебюта – ошеломление. Предположу, что испытала его при первом участии не я одна. Препятствия, проблемы, сложности неожиданно появляются со всех сторон. Второй раз подводные камни были уже понятны, действовать целенаправленно стало проще.
Этот пост - выполнение обещания, данного когда-то Елене Александровне Востриковой. И, может быть, мои наблюдения и выводы станут полезными для тех педагогов, кто пока не решился участвовать в проектах с учениками.

Как мы собирали команду?
Старт «Обыкновенного чуда» пришелся на сентябрь. У меня был вновь набранный химико-биологический 8 класс, который я еще совсем не знала, и мне очень хотелось с ходу вовлечь их в какое-то серьезное и интересное действо, включить в работу.
Выложила ссылку вКонтакт, где дети к этому времени уже были собраны по классам, и достаточно быстро получила ответ. Несколько ребят сразу сказали: «Я согласен (согласна) участвовать». Поскольку многие вКонтакте под псевдонимами, я попросила ребят составить для меня список команды.
Намного позже я узнала, что кроме пяти попавших в список были еще желающие, которых ребята не взяли. Были и те, которые не проявляли рвения, но их уговорили. Почему не взяли? Зачем уговаривали? Не хотели рисковать? Ведь все ученики пришли сюда из разных классов, почти не знали друг друга. Что потребуется от них в проекте – также было еще тайной за семью печатями. Приходилось полагаться на тех, в ком были уверены.

Сразу скажу, что система такого отбора неудачна по сути. Ведь главное – вовсе не знания и умения, которыми обладает участник, а его желание, мотивация. Даша, которую уговорили, "отпала", так и не начав работать. А Миша, хоть и дошел до конца, но его часть работы постоянно выполнялась другими участниками. А насколько сильнее была бы команда, не откажись ребята от помощи Данила и Жени!

Во второй раз дети тоже собирали команды сами, это были ученики уже другого класса, где я классный руководитель. Второе полугодие - мы хорошо знали друг друга, поэтому было гораздо легче. Команда, по положению, могла быть до 7 человек, и желающие достаточно легко разделились на две группы. Для дружного класса это легко.


1. Если нет желания пускаться в авантюры, приглашать в проект те классы, с которыми уже познакомился.
2. Брать всех, кто хочет участвовать: любой талант сможет пригодиться.
3. Не уговаривать тех, кто не настроен, все равно сбегут.

Как мы распределяли поручения?
В первый раз мы лихо разделили роли: кто-то хотел быть фотографом, кто-то рисовать, придумывать текст поручили самому грамотному, редактировать страницы блога – самому IT-продвинутому. Сбой программы наступил сразу же: фронт работы оказался неравноценным, задания не могли ждать того, кто их должен сделать, да и делать удобнее не поодиночке, а коллективно.


Распределять не роли на весь проект, а задания для каждого этапа. Именно так мы работали во втором проекте: Саша с Алиной делают ментальную карту, Карина и Таня – слайдшоу и т.д. На следующем этапе могла произойти смена, а могли продолжать делать то, что уже освоили. Самое главное, создать атмосферу, чтобы дети не считались, кто сколько сделал, и во всём помогали друг другу. Наверное, это и есть критерий дружной команды.

Насколько и какая нужна учащимся помощь?
В первый раз я пыталась вмешиваться, подсказывать, предлагать идеи, поправлять ошибки. Не знаю, что причина, а что следствие: активность детей была низкой. Они ждали, пока я напомню, предложу.
Второй раз я не могла никак подсказывать содержательно: задания должны были выполняться на английском языке, и я честно сказала детям, что язык практически уже забыла. Ребятам пришлось все делать самим! И они не ждали, просто делали. Да, конечно, были ошибки. Но в целом, справились весьма успешно.


Постараться отдать инициативу детям. Хороший вариант – проект, где основной предмет не тот, который я преподаю. Помощь организационная – да, особенно в начале, но только после того, как она реально стала нужна. Помощь техническая – если не получается. Сначала все-таки возможность проявиться детской инициативе.

Как мы общались?
Могут ли быть проблемы нехватки времени на общение в школе у учеников одного класса? Могут. Странно, но заниматься проектами детям в школе некогда: ни на переменах, ни после уроков. Максимум, мы могли распределить поручения: кто что делает на текущем этапе. А вопросов, которые требовалось обсудить, было множество. Поэтому обсуждение шло вКонтакте. Мы создали с каждой группой там коллективную беседу. С ее помощью вместе подбирали материал, готовили слайды презентации, даже заполняли формы, обсуждая сначала каждое из полей.

Какие проблемы могут поджидать координатора команды?
1) Интернет активно становится мобильным. Учащиеся выходят в сеть часто, но делают это со смартфонов. Потому многие сервисы оказываются для них недоступными. Для работы в Google-документах, например, смартфон требует установить приложение, объем которого больше 30 мегабайт, и не каждый школьник готов и имеет возможность это сделать. Со школьных компьютеров из-за контентной фильтрации тоже открывается далеко не всё.
Над этим надо подумать авторам проекта, подбирая сервисы.

2) Трудно поддерживать интерес из-за того, что количество документов формирующего оценивания оказывается больше, чем объем основных проектных продуктов.
Порой возникает ощущение, что авторы проектов соревнуются, у кого больше всевозможных форм с самооцениванием, дневников и рефлексивных анкет, причем для отдельных для каждого этапа. Часто они дублируют друг друга, и нам несколько раз приходится писать одно и то же.
Например, почти во всех проектах от нас требуют заполнения таблицы ЗИУ, это почти ритуал. Отличный инструмент! Но если материал для ребят новый, заполнение таблицы становится формальным. Они просто переписывают друг у друга первый столбец, содержание второго становится похожим на отписку. Как ее заполнить, если не соприкоснувшись с темой, школьники еще не знают, в каком ракурсе она может быть им интересна? Для этого надо, как минимум, окунуться в тему.
Действительно ли ВСЕ предложенные организаторами документы нужны? Необходимо ли постоянно заполнять многочисленные бланки?
Конечно, формирующее оценивание всех пяти стратегий – очень важный аспект. Тут я не спорю. Но, во-первых, вовсе не обязательно должно быть 15 разных документов (три этапа на пять стратегий) - разве не может один документ работать сразу на несколько стратегий?
Во-вторых, часть документов (например, критерии продуктов) можно сделать информационными, но не требовать письменного отчета. Координатор команды непременно обратит на них внимание учащихся.
Давайте учтем, что очень многих, особенно новичков, отпугивает в проекте именно лишняя работа. И оставим только то, что действительно целесообразно.

Что дают нам проекты?
Давайте посмотрим, что говорят дети.
Лиза: "В этом проекте меня больше всего привлекает возможность улучшить свои знания английского языка".
Борис: "Мне было любопытно узнать что-то о подобных проектах".
Саша: "Привлекла работа с новыми и интересными программами, которые помогали нам создавать проект, а также возможность потренироваться в английской грамматике".
Как видите, они не ставят перед собой задач формировать метапредметные компетентности, хотя мы и обсуждали в начале участия социальный заказ и атлас компетенций выпускника школы. Так же мало значат для них сертификаты и дипломы. Остаются только предметные знания и любознательная натура. На игровые ситуации откликаются даже старшеклассники!

Будем ли мы участвовать дальше?
Это всецело будет зависеть от желания детей.
Не хочу загадывать, но еще двое коллег из школы уже успешно получили со своими учениками сертификаты финалистов.
Учебные сетевые проекты входят в жизнь гимназии.

А как относятся к проектам ваши ученики и коллеги?