Архив Галактики

Мечта или трезвый расчёт?

Babintseva's blog / 04.02.2011

Я хочу рассказать о той жаркой дискуссии, которая разгорелась на Круглом столе «Проектная деятельность учащихся», состоявшегося в рамках конкурса работ школьников «Юниор». Сформировались два типа исследовательских проекта, выполняемых школьниками:

- исследование, которое содержит научную новизну, и выполнено с помощью современных методов исследования под руководством профессиональных научных работников,

- исследования, выполненные «на коленке» под руководством школьного учителя или даже самостоятельно. Обычно такие исследования приводят к известным в науке результатам и являются открытием, в первую очередь, для самого автора работы.

Лозунг сторонников первого типа проектов: «любое научное исследование должно быть полезным!». Лозунг сторонников второго типа проектов: «школьный проект не должен быть куском папиной диссертации!».

Оговорюсь сразу: я являюсь приверженцем второго лозунга и второго типа проектов. Поэтому моя запись, в сущности, полемика с приверженцами «полезности» школьных проектов.

Давайте вспомним, каковы цели проектного метода? В первую очередь, учебно-воспитательные. Учащийся, работая над проектом, глубже познаёт материал изучаемого курса (или курсов, если проект межпредметный), развивает в себе способность к научному поиску и, что более важно, исследовательский подход к окружающему миру. Этих целей можно достигнуть, если дать возможность учащемуся включить свою фантазию и интуицию, самому «поиграть» с элементами исследуемой системы.

При использовании современной техники в ходе эксперимента ученик вынужден выполнять роль лаборанта, нажимающего кнопку и записывающего результат. Возможность планирования эксперимента сведена к минимуму, поскольку для того, чтобы начать думать, какие изменения желательно внести в схему эксперимента, нужно понять «как это работает» и не в общих словах, а детально. Кроме того, нужно понимать суть явления и закономерностей, описывающих его. Современная наука использует сложную математическую теорию и обобщения, недоступные для понимания старшеклассниками. Экспериментальная техника сложна и опасна (высокое напряжение, радиация). Допуск несовершеннолетних к этой технике незаконен. Опасны могут быть исследуемые препараты. Как сказала на Круглом столе учитель биологии из Пущино: «любой неизвестный препарат считается условно-патогенным, и допускать детей к работе с ним нельзя».

Мне возражают: «но ведь есть талантливые дети, которые могут всё это освоить». Допустим, есть. Но тогда работа по формальным признакам близка к диссертационной. А гениальному ребёнку – автору работы – нечего делать не только в школе, но и в институте. Трудно поверить, что большинство участников наших конкурсов столь гениальны. Краем уха слышала реплику одного из гениальных детей со сложным докладом: «Только бы не забыть, что тут у меня написано в списке вопросов. Если спросят что-то другое, то я не отвечу». Пообщавшись с коллегами в кулуарах, я с удивлением узнала, что есть целые «научные школы», которые делают для школьников проекты, а потом натаскивают оных на очевидные вопросы по проекту. Получается не соревнование школьников, а соревнование институтов, лабораторий, кафедр... Зачем мы делаем детей заложниками взрослых игр?

Мне хотелось бы, чтобы этот пост могли увидеть и обсудить не только российские учителя, но и руководители проектов из других стран, потому что тема – сверхважная и сверхпрнципиальная.