Прямо в яблочко, или учимся ставить цели лисичка's blog / 19.02.2016 - Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?- А куда ты хочешь попасть? – ответил Кот.- Мне всё равно… - сказала Алиса.- Тогда всё равно, куда и идти…Льюис Кэрролл «Алиса в стране Чудес» В унисон замечательной статье Оксаны Геннадьевны Петровой, осмелюсь озвучить свои размышления (которые долгое время лежали на полке), если в чём - либо неправа, поправьте!***Что мы только «не выдумываем», обозначая цели собственных методических разработок. Причём в большинстве своём - цель ради цели и проверяющего, а не ради предстоящей деятельности и результата. А каким мучением становится постановка целей к открытому уроку! Этой темой интересовалась давно, возникающие трудности и проблемы подталкивали к рассмотрению вопроса целеполагания.Перелопатила множество документов, в том числе, и в Интернете, прислушалась к мнению профессионалов Агапова Ю.В. и Васильченковой Т.В., специалистов РИРО. Год назад включила даже небольшой фрагмент по целеполаганию в свой МК «Облачный атлас. Конструируем интерактивный урок», предложив участникам побывать в роли учеников и сформулировать учебные цели с опорой на конкретную тему. Сразу отмечу, что дело это оказалось непростым. Своими мыслями и пониманием этой проблемы я хочу сегодня поделиться.Разберёмся, что же есть цель? Не буду приводить определения этого понятия, которые дают «умы педагогической науки», остановлюсь на высказывании И.Канта:Согласитесь, очень ёмкая формулировка, которую можно перенести на образовательный процесс. Цель обуславливает способ и характер предстоящей деятельности, она определяет инструментарий, который поможет в ее достижении. Одновременно цель может стать мотиватором деятельности. Способность человека к целеполаганию важная составляющая личности, которая будет направлять её в жизненном пространстве. От целеполагания мы переходим к осуществлению целей, причём держа её в голове, действуя с ориентировкой на неё. Выстраивая части (решая определённые задачи) мостика, продвигаемся к результату. Каким он будет? На это и существует возможность рефлексии и операции проверки цели. Если вести разговор про учебную деятельность, то конечный результат урока нельзя сводить лишь к диагностированию предметных знаний и умений. Следует не забывать про пути их достижения, способы действий и средства, уровень взаимоотношений и сотрудничества в ход разрешения проблем и многое другое, если мы говорим о развитии личности и ставим это в приоритет. ***Давайте разграничим цели. Зачем? Да потому, что цели учителя и ученика будут отличаться.С точки зрения учителя? Соглашусь, что до сих пор остаётся актуальной постановка триединой цели, включающей в себя аспекты:- Познавательный (предметный)Организовать деятельности по овладению системой понятий, способов действий, связанных с предметным содержанием - Развивающий Создать условия для формирования общеучебных, развития мыслительных операций, становления эмоциональной стороны личности совершенствование, развития речи… - ВоспитательныйСпособствовать формированию положительного отношения к учению, становлению мировоззрения, убеждений…Как быть тогда с результатами, изложенными в ФГОС. Всё очень органично и просто вплетается. Ещё один акцент хочется поставить. В обозначении образовательных целей необходимо отталкиваться, для кого даны формулировки. Если учитель ставит цели для себя, следовательно, он ОРГАНИЗУЕТ, СОЗДАЁТ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЕТ и т.д. Грамотно поставленные цели подчинят содержание учебного события реалиям, отметут «пустышку» урока, то, что может придать эффектности, но не эффективности.Прежде, чем приступать к постановке целей, необходимо ответить хотя бы для себя на ряд вопросов:1. Какой информационной базой и общеучебными умениями владеет ребёнок к данному моменту?2. Какое содержание, объём и уровень усвоения учебного материала предполагается освоить учащимся.3. Предусмотреть, спрогнозировать коррекционные действия с ориентировкой на особенности личности, класса.4. Определить, с помощью какого образовательного инструмента, технологий будут достигнуты цели, получены результаты.С точки зрения ученика.В настоящее время в образовательном процессе особо рассматриваются вопросы диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий. Один из важных результатов - способность определения и формулировки целей деятельности, обозначение задач в учебе и познавательной деятельности. При этом к цели необходимо возвращаться в процессе познания, подводя промежуточные итоги и сверяя результаты, например, с эталонами. Если они не тождественны, определять и корректировать дальнейшие шаги, при этом важно владеть основами самоконтроля, самооценки, рефлексивной деятельности. Где вести работу по формированию важных умений? Здесь возможны два варианта. Можно на специально организованных занятиях (метапредметных занятиях), например, в рамках внеурочной деятельности. Или в ходе самих предметных уроков, если открывается возможность органично включить их в общий сценарий образовательного события.Небольшой фрагмент понимания необходимости постановки цели. В начальной школе возможно предложить ребятам текст на уроке и «смотивировать» их поработать над ним по своему усмотрению. Сначала будет «гора рук», замешательство: Потом каждый из них будет «примеривать» на себя и в конечном итоге выполнит задание по–своему: кто нарисует иллюстрацию, кто-то придумает вопросы, кто-то подчеркнёт непонятные слова…Далее сверяются полученные результаты: почему получилось такой «урожай продуктов» деятельности?Не было договорённости - что делать. Не дано указаний. Не определились с целью.Далее предложить ребятам выполнить одно задание с определённой целью, например, подчеркнуть все имена существительные. Сверить результаты и сделать определённые выводы.Целеполагание, на мой взгляд, труднейшая операция, которая обязывает ребёнка задать себе внутренние вопросы:• Что я хочу получить и зачем?• Как я проверю свой результат, достижение цели?• Какие шаги предпринять?• Какие ресурсы необходимы и достаточны?В ходе деятельности целеполагания разворачиваем, вычленяем, анализируем, выстраивая некую конструкцию и прогноз предстоящего события. С опорой на частные цели, которые станут элементами - задачами, будем достигать более сложные.Могут ли дети выстраивать различные цели для себя на одном уроке. А почему и нет! Ведь в принципе это и происходит каждый раз в силу особенностей ребёнка. Что касается уровней целеполагания, то возможны следующие варианты:В педагогическом сообществе обсуждается немало приёмов, которые подготавливают учащихся к самостоятельному целеполаганию. Приёмы, которые я уже апробировала и часто использую на своих занятиях, может быть будут полезны и для вас. 1. От темы к целиАлгоритм постановки целей через тему. Сегодня ко мне за советом подошёл молодой перспективный педагог с разработкой занятия по математике «Сложение десятичных дробей».Как оттолкнуться от данной темы и перейти к цели? Можно рассмотреть все имеющиеся понятия и сочетания в формулировке: «дробь», «десятичная дробь», «сложение», «сложение дробей», «сложение десятичных дробей». Выяснить, какие известны и объяснимы, какие требуют уточнения, какие новы. Оказалось, с последним незнакомы. Что необходимо сделать (по аналогии), чтобы преодолеть это незнание…. Познакомиться с алгоритмом сложения десятичных дробей, с правилами записи и т.д.2. От атрибутов занятия к целиРебята очень проницательны, кто-то заглянул в учебник и увидел иллюстрации, название и текст, схемы, кто-то обратил внимание на алгоритм или план урока, кто-то на эпиграф… Они смогут спрогнозировать, что будет являться, например, предметом нашего рассмотрения, обсуждения…3. От проблемы к целиПроблемная ситуация, например, решение задачи неизвестным способом. Артефакт (событие, иллюстрация, ВЫСКАЗЫВАНИЕ, ФАКТ…).Через организацию «исследовательской деятельности» данного факта приходим к необходимости раскрыть законы, причины, обстоятельства…Пробное действие: когда в ходе действий приходим к ситуации коллапса, далее от столкновения знания и незнания выводим необходимость освоить новые знания и способы, представления об объекте, его взаимосвязи и отношения…4. От игровой ситуацииКак пример, игра «Третий лишний» (ГРУППИРОВКА, КЛАССИФИКАЦИЯ…)5. От творческих заданий (загадка, кроссворд, деформированный текст…)6. От анализа контрольной работы…7. От темы предыдущего урока***На этапе постановки цели работа с «целью» не прекращается... деятельность целеполагание цель