Современный урок в условиях информатизации Блог Константина Бацулина / 21.12.2010 Современный урок. Какой он? Обращаясь к работам известных ученых, высказываниям учителей, работающих по вариативным учебно-методическим комплектам, посещая уроки, понимаешь, что, прежде всего, это урок психологически комфортный, творческий, насыщенный разнообразной интересной деятельностью учителя и учеников. На современном уроке все чаще можно увидеть использование информационных технологий. С одной стороны, это требование времени и пожелание родителей и учеников. С другой стороны, информатизация - это реальная возможность позитивного изменения качества образовательного процесса в силу особенностей нового средства обучения. Рассмотрим подробнее, каким образом информационные технологии могут использоваться на различных этапах комбинированного урока в соответствии с дидактическими принципами развивающего обучения, идеями компетентностного подхода. Подчеркнем, что речь идет не об уроке информатики, а о традиционных для начальной школы учебных предметах. Итак, этап организации работы. Он продолжается, как правило, 1—3 минуты. В это время учитель настраивает учащихся на работу, напоминает им о необходимости быть внимательными и аккуратными, задает эмоциональный настрой на весь урок. Использование информационных технологий на этом этапе способствует активизации внимания младших школьников, погружению в тематику будущего урока. При наличии в классе компьютера и проекционной аппаратуры на экране могут быть представлены: слова, написание которых нужно было запомнить к данному уроку; фотографии животных и растений природной зоны, о которой пойдет речь; актуальные для данного этапа обучения математические формулы и тому подобное. Апробация данного приема активизации внимания показала, что время на подготовку к уроку сокращается, а продуктивность работы класса на уроке возрастает. Учителя начальных классов, использующие специально подготовленные электронные презентации, видеосюжеты или анимацию на этапе организации работы, отмечают, что большинство учащихся позитивно воспринимают новшество, активно участвуют в работе с первых минут урока. В ряде случаев видеоряд используется на уроке вторично. Например, перед написанием словарного или математического диктантов. Поочередно представляемые на экране слова, математические выражения, понятия и так далее озвучиваются заранее или проговариваются кем-либо из участников образовательного процесса. Хороший эффект дает использование специально подобранных музыкальных композиций, включаемых учителем сразу после звонка. По нашим наблюдениям, применение информационных технологий на организационном этапе позволяет решить основную дидактическую задачу, заключающуюся в подготовке к работе на уроке, более эффективно. Этап актуализация знаний. Его продолжительность обычно составляет около 10 минут. В это время происходит повторение изученного материала, осуществляется подготовка к активной учебно-познавательной деятельности. Для коллективно-индивидуального выполнения устных заданий используются знания, умения и навыки, приобретенные на предыдущих уроках. Учителя применяют задачи развивающего характера, выполнение которых позволяет подвести учащихся к теме урока, сформулировать проблему, решению которой будет посвящен следующий этап урока. Использование информационных технологий часто воспринимается учителями как возможность избежать привычного написания учебных заданий на доске, как современный подход к проведению данного этапа урока. Нередко компьютер используется для актуализации знаний также, как когда-то применялся кодоскоп или диапроектор. Слайды с математическими выражениями, словами с пропущенными буквами появляются друг за другом по мере выполнения заданий. На наш взгляд, на этом этапе урока целесообразно применять проекционную аппаратуру в том случае, если необходимо показать иллюстрации: фотографии, картины, схемы. Особенно эффективным является прием поиска недостающего или лишнего объекта. Например, на экране — фотографии летнего, зимнего и осеннего пейзажей. Вместо четвертой фотографии вопросительный знак. Учитель обсуждает с ребятами пропущенный пейзаж, актуализируя их знания о признаках весны и природных явлениях этого времени года. По завершении обсуждения нужная фотография появляется, затем увеличивается до размеров всего экрана. Далее могут последовать необходимые уточнения, детализация, например, с использованием элементов образовательной технологии «Образ. Мысль». Создание электронных материалов для этапа актуализации знаний не занимает много времени у учителя. Со временем в эту работу активно включаются школьники, что, по нашим наблюдениям, способствует более глубокому усвоению изученного материала. Однако, проекционная аппаратура доступна далеко не каждому учителю. Отсутствие в классе телевизора, экрана или интерактивной доски не помешает учителю использовать информационные технологии. На данном этапе урока можно организовать индивидуальную работу учащихся на компьютере с учетом их психолого-педагогических особенностей. Прежде всего следует отметить, что, приглашая ученика выполнять индивидуальное задание на компьютере, учитель должен знать ответ на вопрос: «Почему в данный момент времени этому ребенку полезнее будет работать с электронным учебным пособием?». Во-первых, ученик, пропустивший предыдущий урок, может быстрее, чем при участии в опросе, адаптироваться к изучаемому материалу. Ярким примером тому может быть использование для этой цели «живой наглядности», разработанной нами для уроков математики в начальной школе (комплект электронных учебных пособий «Математика в начальной школе», созданный в рамках тематики опытно-экспериментальных работ Российской академии образования). В течение нескольких минут можно прослушать и увидеть тот учебный материал, который уже знаком остальным школьникам, а затем присоединиться к работе класса. Во-вторых, аналогичную работу можно предложить хорошо успевающему в учении школьнику с целью пропедевтического знакомства с новым материалом. При этом полезно озадачить ученика последующим участием в объяснении нового материала одноклассникам. Для структурирования предложенной в электронном учебном пособии информации ученик может использовать составление схем, таблиц, рисунков, с которыми затем познакомит других детей. В процессе апробации этого приема выяснилось, что наиболее продуктивным является вариант, когда на этапе актуализации знаний с одним и тем же фрагментом знакомятся по очереди два или три хорошо успевающих ученика. В некоторых случаях уточняющие комментарии учителя не требуются. Использовавшие данный прием учителя отмечали, что многих детей интересовал не только процесс работы с компьютером, но и этап представления новой информации одноклассникам. При этом развитие навыков перевода информации из одной формы в другую происходило достаточно быстро не только у одаренных учащихся, но и у тех, кто испытывал трудности в обучении. Таких школьников учителя начинали привлекать к индивидуальной работе на данном этапе урока после того, как учащиеся поняли принцип работы на опережение. Еще один вариант индивидуальной работы с компьютером во время актуализации знаний - это оценивание тех учеников, у которых период продуктивной активности совпадает с началом урока. По нашей рекомендации учителя экспериментальных школ не выставляют отметок за работу с электронными учебными пособиями. В связи с этим для оценивания успешности усвоения ребенком материала предыдущего урока используются разработанные нами материалы по математике и по русскому языку, позволяющие накапливать сведения о количестве и качестве допущенных ошибок по данной теме. Организация работы с компьютером младших школьников, объединенных в пары или группы, на этом этапе нецелесообразна в том случае, если учитель работает с классом фронтально. Таким образом, использование представленных приемов может способствовать решению задачи подготовки к доминирующему виду деятельности всех обучающихся в соответствии с их возможностями и образовательными потребностями. Применение электронных учебных материалов на данном этапе позволяет не только осуществить индивидуальный подход к отдельным обучающимся, но и создать ситуацию успеха. На этапе изучения нового материала, формирования новых умений применение информационных технологий может использоваться для повышения эффективности представления учебного материала. Объяснение нового материала с применением информационных технологий может быть организовано в виде проблемной беседы. Для формулирования проблемы, иллюстрации основных положений можно использовать «живую наглядность», фото- и видеофрагменты удаленных или недоступных объектов и явлений. Помимо электронных учебных пособий, материалов электронных атласов, словарей и энциклопедий, которые можно демонстрировать на этом этапе посредством проекционной аппаратуры, интерес представляют электронные презентации проблемной направленности, разработанные с использованием гипертекстовой технологии. Например, после формулировки проблемы, разрешению которой будет посвящен данный этап урока или целый урок изучения нового материала, на экран выносится главный вопрос урока. Ученикам предлагается высказаться о путях его решения. После обсуждения всех вариантов, учитель предъявляет классу заранее подготовленный слайд с символическими изображениями этих вариантов. Те предложения детей, которые не были заранее предусмотрены учителем, выписываются на доску. Затем ученики выбирают последовательность рассмотрения предложенных ими путей решения проблемы. Учитель или приглашенный им ученик использует систему гиперссылок для того, чтобы познакомить класс с новой учебной информацией и вновь вернуться к проблемному вопросу. Этот прием позволяет активизировать внимание учащихся, увлекает детей самой возможностью выбирать, богатыми иллюстративными возможностями. Несмотря на то, что изображение на экране дети видят в отраженном свете, использовать проекционную аппаратуру для изложения нового материала более 10 минут не стоит. Апробация данного приема показала, что более длительная работа с «электронной наглядностью», несмотря на ее привлекательность, утомляет детей. Еще одним существенным ограничением является недопустимость использования большого количества текста на экране. Формирование новых умений на этом этапе урока происходит, как правило, при выполнении однотипных дискретных заданий, поэтому для организации коллективно-индивидуальной работы можно также использовать компьютер. Хороший эффект был получен нами при дублировании задания, предлагаемого классу и ученику, работающему индивидуально. Например, ученик, сидящий за компьютером, проговаривает вслух имена существительные. Учащиеся записывают каждое слово в тетради, затем на основе только что изученного правила определяют род имен существительных. Учитель просит ребят озвучить или показать с помощью условных знаков, карточек и прочего тот выбор, который сделан каждым. Проверкой коллективного выбора, полученного в результате обсуждения, является реакция компьютера на введенный учеником вариант ответа. В разработанных нами электронных учебных пособиях, применяемых в большинстве школ г. Новосибирска, помимо символьной реакции есть звуковое реагирование на правильность выбора. В итоге все дети слышат, а при наличии проекционной аппаратуры, и видят объективную оценку их работы с каждым словом (комплект электронных учебных пособий «Русский язык в начальной школе», созданный в рамках плана важнейших исследований Российской академии образования). Можно использовать и другой вариант дублирования. Ученик, выполнивший задание на компьютере, независимо от правильности выбора знает объективно верный ответ. Время, затраченное им на эту работу, намного меньше, чем у детей, которые пишут в тетрадях, поэтому можно предложить ему записать полученный и проверенный результат на доске для осуществления самопроверки другими учащимися. Со следующим словом или группой слов может работать другой ученик. Данный прием позволяет использовать компьютер как средство индивидуализации обучения и как источник объективной информации для самопроверки. Использование интерактивных электронных заданий способствует сокращению времени и повышению эффективности формирования представлений обучающихся об изучаемых фактах, понятиях и явлениях, нежели при вербальном изложении нового материала. Этап закрепления, систематизации, применения новых знаний, умений позволяет наиболее интенсивно использовать средства электронных учебных материалов для индивидуализации и дифференциации обучения. Например, одним из вариантов является проведения обобщающих уроков на базе информационного центра школы с использованием метода проектов или групповой работы. Участники каждой из групп работают с компьютером во время выполнения одной из задач. В том случае, если группы сформированы по результативности обучения, различается уровень сложности заданий и дидактическая цель использования электронных учебных материалов. Так, например, участники первой группы - наиболее успешные ученики - по очереди решают логические задачи. Учитель создает условия для развития логического мышления и стимулирования этих обучающихся, успешно справляющихся с задачами, соответствующими стандарту. Участники второй группы выполняют индивидуальное задание на компьютере на первом этапе урока, повторяя уже изученный материал, а также решают стандартные задачи различных видов. Дидактической целью применения компьютера в этом случае являлся контроль и самоконтроль, а также коррекция возможных пробелов в знаниях обучающихся. Учащиеся третьей группы, наиболее нуждающиеся в помощи учителя, используют визуальные опоры, представленные в электронном виде, чтобы лучше представить условие и вопрос задачи. В том случае, если этап закрепления в рамках комбинированного урока проводится в привычной для младших школьников обстановке, помимо групповой работы с электронным учебным заданием, можно организовать индивидуальную работу или работу в парах. Предлагая отдельным учащимся выполнять задания различного уровня сложности, учитель может использовать уже описанный прием дублирования содержания заданий. Еще один прием, позволяющий организовать текущий контроль знаний обучающихся, - работа с электронным заданием по цепочке. Такой вид работы может проводиться в виде эстафеты, в которой принимают участие все ученики класса. Наиболее популярный среди учителей начальной школы вариант: учащиеся, сидящие на первом ряду, выполняют поочередно задания на компьютере; учащиеся, сидящие на втором ряду, выходят по очереди к доске; учащиеся, сидящие на третьем ряду, передают друг другу лист с аналогичным заданием. Для получения здоровьесберегающего эффекта такого вида деятельности можно предложить детям встать со своих мест во время проведения эстафеты. Победитель определяется не только по затраченному времени, но и по правильности выполнения задания. Итоги работы подводят сами учащиеся в результате взаимопроверки. Формой организации учебной деятельности на этом этапе урока может быть работа в парах с электронным учебным заданием, которая может быть организована следующим образом. В том случае, если этап закрепления следует непосредственно за объяснением нового материала, целесообразно создавать пары по принципу «консультант и ученик, которому требуется помощь». Совместная работа с компьютером оказывает положительное влияние на развитие каждого из учеников в том случае, если оценивается не результат совместного выполнения задания на компьютере, а то, как ученик, которому требуется помощь, справился с последующим аналогичным заданием самостоятельно. ИКТ дидактика начальная школа развивающее обучение урок этап