Информационная образовательная среда: анализ компонентов natyanikova / 02.09.2015 С наступлением нового учебного года оглядываешься назад: сколько всего сделано... и сколько ещё впереди. Раздумывая над вопросами реализации программы развития своей школы, где единое информационное поле есть одно из ключевых условий, решила посмотреть на ИОС с разных сторон и оценить каждую в отдельности.Начиная говорить об информационной образовательной среде в образовательной организации, следует отметить, что ИОС существовала в школах всегда (подробнее об этом здесь), однако, сегодня существует не только процесс формирования ИОС, её активного наполнения и развития, но и параллельный процесс влияния самой ИОС на деятельность участников образовательной пространства. Причём, иногда этот процесс незаметен, не поддаётся оценке, но сегодня мы уже не можем отрицать, что живём, работаем в ИОС и изменяем подходы к жизни и работе в соответствии с возможностями, которые предлагается. То есть коротко: не только мы меняем среду, но и среда меняет нас.Например, всё чаще возникают и апробируются новые способы конструирования и проведения урока в ИОС (модель 1:1, перевёрнутый класс и т.д.), или: изменяются принципы управления образовательной организацией, появляются новые приёмы деятельности руководителей (по мониторингу эффективности образовательного процесса, в частности). Некоторые параметры информационной образовательной среды заметно изменились. Она стала интерактивнее, насыщеннее. Сегодня это играет учителям на руку, поскольку в тренде рейтингование, балльная система, геймификация. Можно называть это как угодно, но красиво поданный контент, дизайнерски отточенный - залог успеха в обучении. Каждый учитель пишет свою рабочую программу и вправе использовать любые из ресурсов, имеющихся него под рукой. В результате мы перенасыщены: у кого-то в ходу учебные диски, у кого-то онлайн-ресурсы, у кого-то своя личная копилка демонстраций, заданий и прочего. Но в то же время, не смотря на такое обилие материала, я не могу сказать о себе, что мне хватает имеющихся материалов: всегда приходится что-то придумывать, искать, переделывать и дорабатывать даже то, что создано мною пару лет назад. Просто-напросто оно устаревает: вчера у учителя была презентация, сегодня ему нужен интерактивный урок для смарт-доски; вчера это был тест в специальной оболочке на ПК, сегодня викторина в облаке LearningApps, а завтра приложение для мобильных телефонов, которое дети установят перед уроком по qr-коду. Обращая внимание на качество используемых электронных ресурсов, тоже можем сказать, что оно не всегда на высоте. Не говоря об ошибках и опечатках упомянем сообразность возрасту и программе, эргономичность.Это несколько слов о самом ядре ИОС, с которым мы имеем дело в результате своей повседневной работы на уроках. Если вернуться к самому понятию ИОС, то вспомним, что это совокупность не только контента и методик, которые мы применяем, но также техники и коммуникационных каналов. Исследователи выделяют пять компонентов ИОС. На самом деле, этот компонент основополагающий (а в чём-то даже философский) для развития ИОС, так как понятно, что процесс информатизации в школе идёт благодаря запросам общества и требованиям, предъявляемым государством. Если на секундочку представить, что общество бы от нас ничего не требовало в плане информатизации, а государство бы нам ни в чём не содействовало и никуда не двигало, то мало что у нас на сегодня было бы в данном направлении выполнено. В моей школе сегодня наиболее яркими показателями данного компонента могут выступить система региональных электронных журналов и дневников и система информирования о результатах ГИА. Это важнейшие элементы, выявляющие тенденцию к открытости системы образования. Сюда же можно отнести школьный сайт. У всех потребителей образовательных услуг есть возможность оценить деятельность школы по её результатам, представленном в отчёте о самообследовании (не будем описывать всё то множество документации, которое также выложено на сайте для ознакомления).Таким образом, школы сегодня открыты для информационного взаимодействия и стремятся развивать ИОС, вовлекая в неё не только учителей, учащихся, но и родителей, общественность. С другой стороны, можно сказать о том, что не всегда такая открытость интересна: у нас на селе небольшой процент родителей регулярно смотрит электронные дневники, не очень часто заходили на школьный сайт. Причин тому много (основные: ИКТ-некомпетентность, отсутствие техники и просто отсутствие интереса), но мы работаем в этом направлении, регулярно оповещая родителей на собраниях и всеобучах об имеющихся возможностях. Полный переход только на использование электронного журнала в прошлом учебном году, его системное ведение – всё это позволило вовлечь в систему большинство учащихся и определённый процент родителей. Среди проблем здесь стоит упомянуть об избыточности документации, которую мы обязаны публиковать на сайте, множестве проверок со стороны различных организаций, которые иногда предъявляют достаточно странные и жёсткие требования.Следует сказать, что парк имеющейся компьютерной техники, кабинеты информатики, мобильные классы, локальная сеть и доступ в интернет позволяют проводить нам разнообразные занятия с учащимися. К примеру, в эксперименте "1 ученик : 1 компьютер" участвуют учителя и учащиеся начальной школы. На базе школы создана творческая группа педагогов, изучающих и внедряющих эту модель: кто-то работает в данной модели с текстами, развивая смысловое чтение, на уроках русского языка; кто-то отрабатывает вычислительные навыки на уроках математики; другие используют мобильный класс для проектной деятельности по окружающему миру и другим предметам. Налицо следующие преимущества данной модели:- каждый ученик может работать в собственном темпе над заданиями его уровня; - обучение становится деятельностным, то есть познание происходит в результате практической работы, в которую дети полностью погружаются;- проектная технология работы выходит на первый план. Однако, здесь существуют и проблемы: - скорость подключения к сети интернет заметно падает при работе большого числа клиентов, поэтому деятельность может тормозиться; - учителя постоянно преодолевают трудности с настройкой оборудования, установкой и обновлением программного обеспечения. Некоторые проблемы, которые решаемы нашими усилиями внутри образовательной организации, мы разбираем на внутришкольных практических семинарах. Большую помощь при старте нам оказали курсы повышения квалификации.Внутри своей образовательной организации мы используем ресурсы локальной сети со строгой иерархией и организацией контента, внутренний сайт и облачные технологии как систему информирования, инструмент планирования деятельности, возможность оперативного сбора отчётности. В работе присутствуют системы интернет-телефонии, передача e-mail между сотрудниками. Элементы дистанционного и электронного обучения (а эти понятия закреплены сегодня законодательно) также используются в нашей практике внутри школы на занятиях с детьми.Мы достаточно открыты и во внешнее пространство: активно обучаемся на курсах, используя систему дистанционного обучения;участвуем в вебинарах и интернет-конкурсах, сетевых проектах вместе с детьми; делимся своим опытом, разработками в сети на различных ресурсах регионального и всероссийского масштаба; некоторые учителя имеют полновесные электронные портфолио (вебфолио). С нетерпением ожидаем старта осенних интернет-каникул и возможности пройти курсы Петровой О.Г., Урсовой О.В. "Введение ФГОС ООО".Говоря об этом компоненте, отмечу маленький, но важный момент: региональная образовательная среда региона прозрачна и открыта для входа педагогов, работающих в системе электроных журналов. Одним кликом мыши можно выйти из журнала на дистанционный курс, либо выйти информацию о системе олимпиад. Среди основополагающих внутришкольных документов и локальных актов, регламентирующих информатизацию образовательного учреждения, можно выделить Междисциплинарную программу развития ИКТ-компетентности обучающихся (входит в Основную образовательную программу). В ней, в частности, отмечается, что выпускник основной школы научится обращаться с устройствами ИКТ, создавать письменные сообщения, графические объекты, музыкальные и звуковые сообщения, коммуницировать и социально взаимодействовать, используя средства ИКТ, искать информацию и организовывать её хранение. Также в данной программе описывается, какие средства и методы необходимы для достижения конкретных результатов. Мы понимаем сегодня, что развитие ИКТ-компетентности учащихся должно происходить не только на уроках информатики (которые, кстати, в нашей школе начинаются только с 8 класса), но на всех предметах. Поэтому, к примеру, внутри школы приняты единые требования к разработке и представлению презентаций, что позволяет учителям-предметникам действовать согласованно.Ряд документов и регламентов внутри школы касаются электронного журнала, обучения на дистанционных курсах, организации работы творческих групп по внедрению ИКТ, модели 1-1, робототехники. Отдельные документы по развитию информатизации входят в ежегодный отчёт о самообследовании: это анализ состояния и ИОС и планирование работы в сфере информатизации на предстоящий учебный год. Последний в списке, но не по значению, поскольку материальная база лежит в основе всех информационных процессов, происходящих внутри и за пределами образовательной организации. Здесь можно сказать следующее: в прошлом учебном году поставок и закупок оборудования в нашей школе не производилось. Это и понятно: мы достаточно хорошо оснащены. 53 компьютера и 37 ноутбуков приходятся на школу, в которой менее 300 учеников. Причём, большую часть техники мы используем в учебно-воспитательном процессе напрямую. Автоматизированное рабочее место каждого учителя с доступом в сеть – это один из факторов, подтолкнувший нас к отказу от бумажного журнала.Однако, следует упомянуть и о проблемах. Самая серьёзная из них – это старение компьютерного парка. Основные поставки пришлись на 2006-7 год, то есть большая часть ПК в нашей школе уже старше 8 лет, а это и есть ресурс техники. Конечно, мы стараемся собственными силами производить текущий ремонт, апгрейд, замену комплектующих, но это всегда требует сил, средств и не может длиться бесконечно. Тем не менее, состояние МТБ на сегодняшний день можно считать удовлетворительным.Однако, какой бы наполненной и развитой не была вся информационная среда и отдельные её компоненты, главным в ней остаётся учитель. Только грамотный и увлечённый педагог сможет построить учебное занятие так, чтобы ученикам на нём было интересно, чтобы они ощущали себя нужными в этой насыщенной (перенасыщенной!) среде, которая окружает их сегодня не только в школе, но и за её пределами. То же можно сказать, перейдя и на позицию администрации: только мудрый и вдохновлённый руководитель может увидеть, как наиболее эффективно можно использовать информационные среды в своей работе, как можно быстро управлять информационными потоками, снижая трудозатраты.Несколько дней назад в Пушкиногорье завершился лагерь мобильных технологий, ребятам из моей школы довелось в нём побывать. Девочки полны восторга, наперебой рассказывают учителям и родителям, как продуктивно провели время, показывают на девайсах разработанные проекты. Дети в лагере создавали слои дополненной реальности на местности и программировали мобильные приложения на пушкинскую тему. Отзывы коллег, появляющиеся на Галактике, говорят о том, что в новой, изменённой, насыщенной среде при определённой организации деятельности и использовании новых подходов мы можем получить необыкновенные, непредсказуемые результаты. Здесь мы явно видим тот самый эффект изменения субъекта под влиянием среды.Поэтому в новом учебном году хотелось бы изменяться: искать среди существующих возможностей те, которые повысят эффективность труда, учиться использовать их и применять, наращивать методику и контент, совершенствуя тем самым имеющуюся информационную образовательную среду. Вот такой вот замкнутый круг... ИОС ФГОС