Приемы работы с учебником информатики, как выйти из герменевтического круга lenokbukina's Блог / 26.07.2015 Учебник - это учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. К учебнику предъявляется ряд психолого-педагогических, дидактических, методических и эргономических требований. К ним можно отнести научность, доступность, соответствие стандарту и учебной программе, системность, логичность и обоснованную последовательность изложения учебного материала, практическую направленность содержания. Две основные функции учебника: информационная функция и функция организации учебной деятельности.В этом посте я хочу поделиться опытом, как можно использовать функции учебника информатики при работе со школьниками. Обучение работе с учебником необходимо начинать с младших классов и проводить в системе, усложняя приёмы чтения и обработки информации, от класса к классу. В начале учебного года учащиеся знакомятся с условными обозначениями и рекомендациями по работе с учебником, что позволяет им быстро ориентироваться в книге. Предлагаю ученикам план курса, представленный в виде интеллект- карты. Ученики видят, какие темы им предстоит изучить, на каких этапах будет проводиться практикум и контроль знаний. Так происходит первичное восприятие информации.При работе с текстом параграфа использую такие приемы.Учащиеся читают текст по частям или абзацами; плохо читающим ребятам даются небольшие и легкие части; детям с неустойчивым вниманием задается чтение или повторение правил.После прочтения каждой части анализируем:• Что нового узнали?• Какие новые термины встретились?• Что надо запомнить?После чтения всего текста дети повторяют новые определения, представленные в рубрике «Самое главное», а затем переходят к закреплению изученной теории решению задач или выполнению практической работы.Для лучшего усвоения теоретического материала можно давать учащимся такие задания:• После чтения текста параграфа озаглавить каждый абзац или часть текста. Затем один ученик предлагает заголовок, а другие учащиеся должны установить, к какому абзацу текста относится этот заголовок. Далее выбираются наиболее точные заголовки.• После чтения учащиеся придумывают и задают друг другу вопросы по тексту, оценивают качество вопроса, его точность, корректность и затем отвечают.• После чтения учащиеся нумеруют абзацы текста параграфа, а затем придумывают и предлагают друг другу загадки по содержанию абзацев текста, например: «В каком абзаце говорится про…?»• Можно также читать по ролям (роли распределяет учитель или ученики выбирают по желанию). Продолжением этой работы может быть задание сочинить сказку по содержанию изученного учебного текста. Такую работу можно предложить в качестве домашнего задания.Для поддержания внимания учащихся при чтении задаю вопросы по ходу чтения. Эти вопросы должны быть обращены ко всему классу, и отвечать на вопросы должны все ученики. Для такого опроса я использую в младших классах прием «светофор», а в старших — систему голосования. После голосования можно продолжить чтение или обсудить полученные ответы. Этот прием хорош тем, что все учащиеся отвечают на вопрос одновременно и однократно, а значит, вполне определенно.Необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся могли сопоставить разные фрагменты своих знаний, видели связи между ними, понимали роль изученной темы в структуре предмета в целом. Только в этом случае знания будут представлять собой систему. С одной стороны, начиная читать текст, ученик не знает, как каждая прочитанная фраза служит раскрытию основной мысли текста, — не зная целого, нельзя понять его часть. Но, с другой стороны, нельзя понять и целое, не зная, из каких частей оно состоит. Ученики находятся в этой ситуации, в лучшем случае, до конца изучаемой темы, в худшем — даже после изучения всех фрагментов они не видят их связей и значения для изученной темы и предмета в целом. Ученики попадают в герменевтический круг. Как выйти из герменевтического круга?Перед началом изучения темы я раздаю ученикам интеллект-карту изучения материала, на которой отображены разделы темы и связи между разделами. Учащиеся знакомятся с содержанием темы, с терминами, которые им предстоит усвоить, я объясняю школьникам, как части темы связаны между собой, и последовательность их изложения не случайна, а обусловлена связями. Изучив тему, каждый ученик в своей схеме закрашивает название изученной темы или фрагмента, что означает: «Я это уже знаю». Таким образом, накопление учеником знаний становится более очевидным для самого ученика.Такая работа особенно эффективна для слабых и средних учащихся, так как они часто не видят связей между различными частями одной темы. После изучения нескольких тем я прошу ребят ответить на вопросы:• Как связана первая тема с третьей?• Вторая с третьей?• Почему их нельзя поменять местами?Это дает возможность сформировать у учащихся более осознанное отношение к изучаемому материалу, помогает им понять логику изучения отдельной темы и предмета в целом. Более сильные ученики строят интеллект-карту темы, которую им предстоит изучить самостоятельно.Такая работа, я думаю, может быть организована в отношении любого предмета и будет способствовать повышению образовательных результатов школьников.Ресурс по темеМетодическая служба издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний». http://metodist.lbz.ru/ информатика учебник