Экология на практике: исследование уровня восприятия окружающей среды у школьников Иргалиева Светлана / 16.06.2015 Осознавать, задумываться над проблемами сохранения окружающей среды, помогают школьникам уроки географии, биологии, экологии и краеведения. Уровень экологического образования наших школьников растёт. Об этом можно судить по результатам исследовательских работ учащихся на конференциях разного уровня. Ребята принимают самое активное участие во всех проводимых по этим вопросам мероприятиях: акциях по очистке родников и по уборке территории побережья нашей реки, в дебатах и экологических КВН, в экологических экспедициях. Но, наблюдая за поведением школьников в походах, на экскурсиях, я замечала, что оно нередко мало соответствует тому, о чём говорится на уроках экологии, что является основной целью всех экологических мероприятий. В связи с этим я решила выяснить, каков уровень восприятия окружающей среды у школьников. Исследование проводила среди учащихся 7 класса.Целью данного исследования являлось выяснение уровня восприятия окружающей среды у школьников. Для оценки восприятия окружающей среды были использованы следующие методики: метод свободных ассоциаций и диагностика системы ценностей. Процедура исследования включала несколько этапов:• Опрос учащихся по методу свободных ассоциаций.• Анализ совокупности ответов-ассоциаций.• Составление своей системы ценностей каждого учащегося. • Сведение данных в общую таблицу.• Построение диаграммы системы ценностей.• Анализ диаграммы системы ценностей. Итак, одна из методик – метод свободных ассоциаций. Суть этого метода заключается в том, что ребятам задавала стимульные понятия, им предлагалось записать в быстром темпе одну или несколько своих ассоциацией. В качестве стимульных слов были выбраны такие, которые отражали бы, с одной стороны, естественную среду обитания, с другой – искусственную, изменённую. Эти слова должны были быть знакомы ребятам, исходя из их личного учебного и жизненного опыта. Анализ совокупности ответов продемонстрировал огромное разнообразие вариантов. Тем не менее, была выявлена и устойчивая закономерность в распределении ответов. Во-первых, всегда встречались стереотипные ответы. Например, почти у всех ребят слово «земля» ассоциируется с понятием «планета», «жизнь»; слово «река» - с понятиями «вода», «купание», «рыба»; слово «село» - с понятиями «коровы», «огород»; слово «экология» – с понятиями «здоровье», «природа» и т. д. Результаты анализа данных по методике свободных ассоциаций очень показательны и поучительны. Например, они показали, что большинство ребят не проявляют больших различий при восприятии таких теоретических понятий, как «окружающая среда», «экология» и «природа». На все три понятия ответы были почти всегда одинаковыми: «деревья», «животные», «природа» и т. п. Высокая доля совпадений в ассоциативных ядрах этих понятий даёт основания утверждать о недостаточной чёткости в представлении учеников о естественной и изменённой среде и о науке, предметом изучения которой эта среда является. Также я отметила, что при ответах очень часто на первый план выходит потребительский аспект. Например, слово «село» определяют появление ассоциации «корова», «огород», а слово «лес» связывается в представлении учеников сначала с «ягодами» и «грибами» и только потом «деревьями», слово «река» – с «рыбой», «город» - с «рынком» и т. п. Такое одностороннее восприятие природных объектов может сопровождаться отстранённым восприятием окружающей среды. Именно это и может вести к безразличию или к агрессии – отсюда формирование отношения и мотивация своего поведения на природе. Вторая методика, которую я использовала - составлении ребятами своей системы ценностей. Такого рода занятия служат диагностикой по выявлению ценностного отношения к окружающей действительности, друг к другу. Этот метод диагностики помогает ребятам и оценить собственное «Я» в отношении к природе. Я составила диаграмму системы ценностей для ребят класса. Для этого каждый ученик составлял свою систему ценностей. При обработке данных я свела все цифры в общую таблицу и проанализировала полученные результаты. А чтобы продемонстрировать результаты, превратила цифры в диаграмму. Анализ диаграмм системы ценностей показывает, что на первых планах у ребят – графа «здоровье», а такие понятия как, например «природа», «экология» - далеко в последних рядах. Это означает, что здоровье не связывается с загрязнением окружающей среды, ухудшением «уголка природы». И это несмотря на полученные знания. Вообще интересен тот факт, что понятию «экология» ребята находят место рядом либо с «наукой», либо со «школой». Это говорит о том, что наше экологическое мировоззрение пока на недостаточно высоком уровне. Проанализировав показатели ассоциаций ребят и диаграмму системы ценностей в 7 классе, мы с ребятами убедилась, что экологическое мировоззрение наше пока на недостаточно высоком уровне. Составленный наглядный материал, показатели анализа исследования являются результатом работы, которая заставила ребят задуматься над тем, что экологические проблемы рядом с нами, а не только на уроках в школе или на конференциях. Проведя позже социологический опрос по экологическим проблемам села, в этом убедилась. Все мои маленькие респонденты ответили утвердительно на вопрос, волнует ли их экологические проблемы села. Эти проблемы были почти единодушно расставлены по степени значимости следующим образом: Анализ данных показал, что практически все ребята считают, что загрязнённость окружающей среды в селе негативно влияет на их здоровье. Глобальные экологические проблемы, изучаемые в школьных программах по географии и экологии, не должны заслонять не менее важные из экологических проблем, которые определяют нашу повседневную жизнь. В связи с этим очень радует тот факт, что дети, по их ответам, принимают ряд мер для снижения отрицательного воздействия экологических факторов на своё здоровье: озеленяют свой двор, ведут здоровый образ жизни. Мы уже организовали маленькую экспедицию на один из наших холмов – Глазистую, увидели много интересного, на что раньше, может быть, и не обратили бы внимания (ссылка на презентацию). Продолжением работы может стать ежегодный мониторинг в этом классе по данной теме, организация ряда экологических мероприятий в классе для повышения уровня экологической культуры. В перспективные планы исследования входит сравнение результатов оценки восприятия окружающей среды среди школьников разных возрастных групп: старшего, среднего и младшего звеньев. Считаю, что ребенка можно научить беречь природные богатства лишь в том случае, если научить его видеть красоту и хрупкость природы.Материалы по теме:http://festival.1september.ru/articles/214391/ http://bank.orenipk.ru/Text/t24_10.htm Литература:1. Голов В. П. Как повысить эффективность обучения экологии. География в школе. 1996. № 32. Моисеев Н.Н. Быть или не быть человечеству? М., 1999.3. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь – справочник. М., 1990.4. Родзевич Н. Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения. География в школе. 2000. № 35. Рыжов И. Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками. География в школе. 2001. № 3 диагностика окружающая среда экология