Когда появляется умение учить других? Pravoobladatel's blog / 13.11.2014 Любой из практикующих учителей обязательно расскажет нам о том, сколько различных курсов по ИКТ он прошел и какое количество сертификатов, удостоверений и прочих документальных подтверждений его ИКТ компетентности у него скопилось за последние годы. Действительно, статистика показывает, что процент учителей, которые официально считаются необученными и невладеющими современными информационными технологиями, неуклонно движется в сторону нуля. Этот показатель считается одним из самых важных среди показателей развития образования. По крайней мере, так обстоят дела в нашем районе и в нашем регионе. Школы рапортуют о 100% учителей, повысивших свою квалификацию в сфере ИКТ и в сфере использования ИКТ в работе педагога.Однако все ли так радужно на самом деле, как может показаться из официальных отчетов? На самом деле мы видим падение интереса школьников не только к той деятельности, которая организуется по-старинке, меловым, бумажным способом, но и в той части образовательного процесса, который строят учителя "обученные использованию ИКТ". На мой взгляд это происходит потому, что уровень владения аппаратными и программными составляющими новых технологий у учащихся в среднем гораздо выше, чем тот же показатель среднего же учительского коллектива. Давным-давно приелись банальные презентации, которыми "обученный" учитель сопровождает свой обычный рассказ на уроке. Техника и программы используются на уровне, который ничем не выше, чем уровень использования меловых досок и графопроекторов. И когда педагоги произносят словосочетание "новые информационные технологии", сразу хочется возразить: "Что же здесь нового? Все это существует уже более 15 лет, а в сфере ИКТ это все-равно, что доисторическая эпоха". Но учитель уверен, что его уроки соответствуют всем современным требованиям, и что учащиеся должны думать точно также.В этом процессе ИКТ выступают как ширма, которая раз и навсегда закрывает предметную составляющую от учащегося по той причине, что сама эффектность и эффективность информационных подходов утеряна среднестатистическим "обученным" учителем. Предметное обучение становится неинтересным, поскольку и в ИКТ-подходах к этому процессу ученик не видит ничего нового для себя. И так происходит каждый день, каждый месяц, каждый год. Уже несколько поколений детей прошли через школу со времени выхода первого релиза редактора презентаций, а презентация до сих пор остается верхом возможностей педагога в сфере ИКТ.Какой же момент в самообразовании пропустил пресловутый "среднестатистический учитель", когда необходимо было корректировать его запросы в развитии его собственного педагогического мастерства и каким на самом деле должен быть процесс обучения и самообучения педагога, чтобы учителя не заходили в подобный информационный тупик, переставая развиваться в этом направлении? И в какой момент накопления знаний об информационных технологиях появляется умение учить других познанию мира с их помощью? А еще, как ответить на эти вопросы самому себе? Как определить свое положение в информационном мире? Где в настоящий момент нахожусь я: в потоке прогресса, на его пике или в отстойнике?Давно понятно, что никакие административные меры не будут иметь в этих вопросах решающего значения. Нельзя приказом директора по школе сделать всех учителей ищущими и творческими. Можно лишь заинтересовать этим вопросом коллег, побудить их к развитию. Но вот как? ИКТ компетенции