Архив Галактики

Системно-деятельностный подход к филологическому образованию в условиях перехода на ФГОС на уроках русского языка и литературы

Людмила Пысина / 11.11.2014

Для того, чтобы увеличить объём знаний учащихся о русском языке, как государственном, и языке межнационального общения народов России, необходимо введение учащихся в культуру русского народа и культуры других народов: изучение фольклорного наследия, традиций, классической литературы и современной литературы. Для этого необходимо использовать во время занятий тексты-образцы речевой культуры народов России. Кроме того, изучение иностранных языков, на наш взгляд, помогает привлечь внимание учащихся к образцам культуры мировой цивилизации, общечеловеческому нравственному и духовному опыту.

Язык, являясь духовным достоянием любого народа, становится объектом и предметом изучения на уроках русского языка через слово и тексты-образцы речевой культуры. Именно в тексте, созданном писателем-классиком, проявляется «взаимосвязь языка и культуры, более широкий взгляд на язык как достояние духовного богатства народа, подход к языку как культурно-исторической среде, формирующей языковую личность, - один из основополагающих принципов предлагаемой концепции» (Саяхова Л.Г. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку).

«Будучи органической частью национальной культуры народа, духовным наследием предшествующих поколений, язык вместе с тем является важнейшим фактором развития культуры. Как вместилище знаний, язык закрепляет в своих единицах, и прежде всего в словах и фразеологии, исторический опыт народа, отображает его внутренний мир и своеобразие менталитета, обеспечивает преемственность и единство культурной традиции» (Саяхова Л.Г. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку).

В качестве примера можно обратиться к уроку литературы в 9 классе по рассказу В.Г. Распутина «Век живи – век люби». Это урок усвоения нового материала, который включает в себя работу со словом-концептом «век». Основные принципы урока: целеполагание (система целей учителя и ученика), бинарность (взаимодействие учителя и ученика), успешность, комфортность, целесообразность, разумность, уместность. Эпиграфом к уроку были выбраны слова Ф. М. Достоевского и Б. Шоу: «Из подростков создаются поколения», «…Нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди». Урок начинается с проблемного вопроса. А для ответа необходимо решение задачи урока: какие нравственные уроки можно извлечь из рассказа. Введение/открытие новых знаний (постановка проблемы, поиск решения) – это первое звено. Второе творческое звено – поиск решения. Гипотез много, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение. Поэтому третье звено творческого процесса – выражение решения. Творческий процесс завершается реализацией материального продукта:
Ассоциативный эксперимент. Мой ассоциативный словарь: что всплывает в памяти при назывании слова?

• Лексическое значение и этимологические связи слова-концепта по толковым, синонимическим, антонимическим, словообразовательным и прочим словарям.
• Слово-концепт в народном творчестве -в пословицах, поговорках, фразеологических сочетаниях.
• Текстовый портрет слова. Слово-концепт в художественных текстах.
• Сопоставление слов-концептов в русском и родном языках.

• проблемно – диалогическая технология;
• технология мини – исследования;
• организация проектной деятельности;
• оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
• технология сотрудничества;
• ИКТ-технология и другие.

• неформальное признание ученика субъектом собственного образования;
• отказ от авторитарной позиции учителя в обучении;
• готовность к скрытому руководству деятельностью учащихся;
• толерантность, готовность к принятию различных точек зрения
• субъектов образования;
• оптимистичный взгляд на перспективы развития образования.